Comment enseigner l'histoire à l'école ?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Beaucoup se souviennent depuis l'enfance de ce qu'était l'histoire d'une matière ennuyeuse à l'école. Une liste énorme de dates, de guerres, de faits inutiles et de noms, d'ailleurs peu fiables, comme le montrent des études récentes. Mais il n'est pas du tout difficile de faire de l'Histoire un sujet intéressant et passionnant, montrant le processus grandiose du développement des civilisations…

L'histoire positive de la civilisation

La situation des manuels scolaires est similaire à l'expérience bien connue de la concentration. Alors que nous suivons les propos du détective auteur du manuel et que nous nous concentrons sur le point de vue imposé - « faits bien connus », d'autres restent hors de notre attention:

Il y avait une idée pour essayer de mettre en œuvre le concept "Histoire positive", comme un sujet qui donne des connaissances positives, aide comprendre les liens entre antiquité et modernité, l'impact de la technologie et des structures sociales sur la vie de l'homme et de la nature environnante, etc. En général, la règle dominante devrait être histoire de la découverte et de la création, pas une histoire de guerres et de destruction. D'une certaine manière, il existe une compréhension commune, mais la terminologie ne s'est pas encore cristallisée.

À l'été 2014, une question importante a été posée dans l'article « Réponses aux questions des lecteurs »: « Si toute l'histoire est un mensonge complet, faut-il l'enseigner à l'école ? Comment écririez-vous un manuel d'histoire ?"

Ma réponse: L'histoire doit être obligatoire, mais pas comme instrument de propagande de la politique actuelle tournée vers le passé, mais comme lien entre tous les autres sujets. C'est-à-dire qu'au lieu de l'histoire des guerres, des révolutions et autres raisins secs de dates, de noms, d'apparences et de mots de passe, nous avons besoin d'une histoire de la création cohérente de la structure de la civilisation.

Comment le changement dans l'alimentation électrique (il ne s'agit pas seulement de bois de chauffage, de charbon et d'autres combustibles, mais principalement de l'agriculture !), de mécanismes, de transports et de communications modifient l'environnement humain, comment ces changements ont-ils affecté le mode de vie de différents groupes de personnes ? Comment la colonisation-civilisation a-t-elle changé la face du monde, et qui a vécu aux dépens de qui, comment a-t-il obtenu les ressources dont il avait besoin, changeant les rapports dans la division régionale du travail ?

En fait, beaucoup de choses peuvent se résumer de manière courte et accessible, par exemple, voir la « Logistic History of the United States » quelque peu abandonnée. Il est d'ores et déjà possible de rattacher des précisions à ce schéma général. Un minimum de rendez-vous + connaissance de la géographie et peu importe ce que pensaient certains hommes d'État vendredi soir il y a trois mille ans, l'essentiel est ce qu'ils ont réellement fait (pour les personnes avancées, vous pouvez en plus expliquer comment les vrais objectifs sont masqués, comment ils ont expliqué leurs actions au peuple).

Le schéma adopté de division en périodes selon les dirigeants doit être laissé, car les dates sont plus difficiles à retenir, et donc c'est plus facile: "sous Nicolas-2", "sous Staline", "à l'époque victorienne", etc.

Il est très important de respecter la règle d'intégration de la formation, c'est-à-dire de programmer à l'avance les liens interdisciplinaires. C'est facile à faire même avec des programmes modernes. Par exemple, nous posons la question la plus simple: « Que mangeaient les anciens Romains et les Grecs ? » et un lien avec la géographie physique et la biologie est déjà en train d'émerger.

Si l'histoire raconte la construction de pyramides égyptiennes à des fins inconnues, alors dans le manuel de mathématiques de la classe correspondante, au lieu du problème des charges transportées à des fins inconnues, des problèmes peuvent être posés pour calculer la quantité de nourriture dont les constructeurs ont besoin par jour et par an, quelles superficies de champs avec de tels rendements pourraient le fournir. Les nombres doivent être réels. Voici l'histoire, l'algèbre, la géométrie et la biologie dans une seule bouteille. Dans le même temps, montrez les anciennes structures de mesure du niveau de la crue du Nil, qui servaient à calculer les zones inondées (c'est-à-dire les zones fertilisées) pour calculer le montant des futures taxes …"

Ancien et moderne (connexion des temps)

À l'été 2014, une petite note a été écrite « Pourquoi étudier l'histoire ? » avec des réponses aux questions des lecteurs, par exemple celle-ci: « Si toute l'histoire est un mensonge, faut-il l'enseigner à l'école ? Comment écririez-vous un manuel d'histoire ?"

Le début de la réponse est le suivant: « L'histoire devrait être obligatoire, mais pas comme instrument de propagande de la politique actuelle tournée vers le passé, mais comme lien entre tous les autres sujets. Il est très important de respecter la règle d'intégration de la formation, c'est-à-dire de programmer à l'avance les liens interdisciplinaires. Cela peut être fait même avec des programmes modernes. Par exemple, nous posons la question la plus simple: « Que mangeaient les anciens Romains et Grecs ? », Et un lien avec la géographie physique et la biologie apparaît déjà. C'est-à-dire qu'au lieu de l'histoire des guerres, des révolutions et autres raisins secs de dates, de noms, d'apparences et de mots de passe, nous avons besoin d'une histoire de la création cohérente de la structure de la civilisation …"

Le squelette de l'histoire peut être représenté au sens figuré sous la forme d'une structure cristalline, où les couches bidimensionnelles en coordonnées XY représentent l'état de la civilisation à un certain moment, la couche inférieure est l'antiquité et la couche supérieure est la modernité. La théorie logistique de la civilisation est basée sur nœuds de la ville et liens de bord entre eux, en outre, le schéma des connexions est déterminé par la géographie, les besoins et les capacités de transport. Dans les limites d'un plan, on obtient une étude comparative très utile de l'histoire « et que s'est-il passé en même temps dans d'autres localités ?

Dans l'histoire, la troisième, la coordonnée Z, le temps, la chronologie crée le plus gros problème. Dans le schéma présenté, les nœuds-boules « de bas en haut » sont les mêmes villes (phénomènes, technologies, etc.), dont le changement montre la dynamique du processus et permet de « s'enfiler sur l'axe du temps », révélant des incohérences et des données douteuses.

L'étude de la chaîne verticale « de haut en bas », du présent au passé, est une méthode rétrograde de recherche historique, qui permet de trouver la limite de la fiabilité des informations disponibles sur le phénomène.

Donc c'est tout. Lorsque l'énorme période de l'existence humaine, « l'âge de pierre » / « la société primitive », est en fait rejetée hors de l'étude / de la sphère d'attention, comme dans un manuel pour la 5e année, alors il n'y aura aucune compréhension de l'unité de la processus historique, le lien entre le passé et le présent et, par conséquent, les connaissances resteront fragmentaires et amorphes.

Alors que nous étudions, avec les plus jeunes, les manuels scolaires d'histoire, j'essaierai de tracer ces "chaînes verticales" de la connexion de l'âge de pierre et d'autres époques avec le présent, pour la conception desquelles il y a suffisamment de temps et d'efforts. Il est fort possible que les adultes s'y intéressent aussi.

Pour commencer, une sous-page "Grade 5" a été créée, où mes modifications et ajouts au manuel seront publiés "Histoire du monde antique" … Peut-être que j'écrirai quelque chose à l'avance, dans la mesure du possible, je créerai de nouvelles sous-pages. La tâche pour les 5-6 prochaines années.

Réponses aux questions des lecteurs

Certaines des questions posées, dont les réponses peuvent intéresser beaucoup.

Si toute l'histoire est un mensonge, faut-il l'enseigner à l'école ? Comment écririez-vous un manuel d'histoire ?

L'histoire devrait être obligatoire, mais pas comme un outil de propagande de la politique actuelle tournée vers le passé, mais comme un lien entre tous les autres sujets. C'est-à-dire qu'au lieu de l'histoire des guerres, des révolutions et autres raisins secs de dates, de noms, d'apparences et de mots de passe, nous avons besoin d'une histoire de la création cohérente de la structure de la civilisation.

Comment le changement dans l'alimentation électrique (il ne s'agit pas seulement de bois de chauffage, de charbon et d'autres combustibles, mais principalement de l'agriculture !), de mécanismes, de transports et de communications modifient l'environnement humain, comment ces changements ont-ils affecté le mode de vie de différents groupes de personnes ? Comment la colonisation-civilisation a-t-elle changé la face du monde et qui a vécu aux dépens de qui, comment a-t-il obtenu les ressources dont il avait besoin, changeant les rapports dans la division régionale du travail ?

En fait, beaucoup de choses peuvent se résumer de manière courte et accessible, par exemple, voir la « Logistic History of the United States » quelque peu abandonnée. Il est d'ores et déjà possible de rattacher des précisions à ce schéma général. Un minimum de rendez-vous + connaissance de la géographie, et je me moque de ce que certains hommes d'Etat pensaient vendredi soir, l'essentiel est ce qu'ils ont vraiment fait (pour les personnes avancées, vous pouvez en plus expliquer comment les vrais objectifs sont masqués, comment ils ont expliqué leur actions au peuple).

Le schéma adopté de division en périodes selon les dirigeants doit être laissé, car les dates sont plus difficiles à retenir, et donc c'est plus facile: "sous Nicolas-2", "sous Staline", "à l'époque victorienne", etc.

Il est très important de respecter la règle d'intégration de la formation, c'est-à-dire de programmer à l'avance les liens interdisciplinaires. C'est facile à faire même avec des programmes modernes. Par exemple, nous posons la question la plus simple: « Que mangeaient les anciens Romains et Grecs ? et un lien avec la géographie physique et la biologie est déjà en train d'émerger.

Si l'histoire raconte la construction de pyramides égyptiennes dont le but est inconnu, alors dans le manuel de mathématiques de la classe correspondante, au lieu du problème de la cargaison transportée pour une raison quelconque, il est possible de donner des problèmes pour calculer la quantité de nourriture dont les constructeurs avaient besoin par jour et par an, quelles superficies de champs pour tel ou tel rendement pourraient lui fournir. Les nombres doivent être réels. Voici l'histoire, l'algèbre, la géométrie et la biologie dans une seule bouteille. Dans le même temps, montrez les anciennes structures de mesure du niveau de la crue du Nil, qui servaient à calculer les zones inondées (c'est-à-dire les zones fertilisées) pour calculer le montant des impôts futurs.

Alors, je me suis emporté. Je recommande de poser aux adultes et aux enfants une question test: "Pourquoi les ours polaires ne chassent-ils pas les pingouins" et de chronométrer jusqu'à la bonne réponse.

Pourquoi êtes-vous passé à « Novochronologi » ? Pourquoi s'efforcer d'abréger l'histoire ?

La publication du "Faux chronologique des Romanov-Oldenburgsky" est la version d'enquête actuelle, un avertissement à ceux qui me font confiance, une sorte de "carte des champs de mines" des faits historiques. C'est-à-dire que jusqu'à un certain temps, je pensais qu'il était possible de se fier aux informations des 17-18 siècles, mais maintenant je les traite moi-même avec une grande prudence. Je n'ai pas de tâche prédéterminée, sauf comment tout comprendre avec la plus grande impartialité. Les Romanov avaient besoin d'allonger l'histoire de la Moscovie, donc dans ce cas je suis obligé de raccourcir l'histoire. Et en général, si quelqu'un prétend que la ville a mille ans, je ne discuterai pas, pour moi l'essentiel est: qu'y avait-il vraiment aux 19e, 18e, 17e siècles et pourquoi ?

Pourquoi changer, changer, réécrire l'histoire ? Pourquoi effectuer un travail suffisamment important et fastidieux pour contourner les monastères, saisir des documents, les réécrire, les réécrire, les ajuster les uns aux autres. Quels étaient les objectifs ? Pourquoi?

Pourquoi une histoire est nécessaire - dans la réponse suivante. Les coûts de main-d'œuvre pour récupérer des documents sont infiniment faibles par rapport aux coûts militaires, mais ils fournissent contrôle sur l'avenir … La plupart des documents n'ont pas réécrit, n'ont pas ajusté, n'ont pas modifié, juste toute l'histoire de la Moscovie « à gauche » dans le passé pendant 200 ans, l'histoire de Saint-Pétersbourg contrôlée par les Romanov est également restée telle quelle, mais le Le trou vieux de 200 ans dans l'histoire des villes moscovites est très faiblement comblé, il y a des incendies et une "Reconstruction" au 19ème siècle.

J'attire votre attention sur ce qui suit: les Romanov n'ont pas changé l'histoire, n'ont pas réécrit, ils a d'abord écrit leur histoire, utilisé pour écrire des chroniques, une chronologie des événements de principautés individuelles, les Romanov les reliaient selon leurs besoins.

Disons que les Oldenburgs ont capturé l'État voisin. Ils ont établi un contrôle sur le territoire, soumis la population, ont commencé à drainer les ressources. Le mécanisme est clair. Et le motif ? Pourquoi as-tu besoin de tout ça ? Quelle est l'utilité de cela pour les Romanov?

Les motifs sont les mêmes maintenant, pour subjuguer, il faut inculquer à la conscience qu'il n'y a pas de signes: junte / imposteur, falsification des résultats des élections / ajustement des chroniques, donc le dirigeant est le meilleur possible. Et à cette époque, l'essentiel était la générosité, la noblesse de la famille (voir le terme "localisme"). Par conséquent, dans les histoires des Romanov, il existe de nombreuses tables généalogiques de toutes sortes, afin de confirmer leur parenté, bien que non directe, mais avec les familles nobles de Moscovie + Les Romanov ont soutenu leur droit avec des "élections démocratiques" + ce 16 Misha Romanov, un an, aurait été presque à genoux persuadé de régner sur le mythe de Susanin.

Si vous n'exercez pas votre droit de diriger dans l'esprit des gens, il est alors plus difficile d'y faire face, comme chez les animaux, "l'autorité du chef de troupeau". Par conséquent, ils créent l'histoire nécessaire: « d'abord vous travaillez pour l'autorité, puis l'autorité travaille pour vous ».

Imaginez que tout le monde depuis l'enfance à l'école reçoive de telles informations sur les Oldenburgsky, qui étaient à la fois rois de Suède, du Danemark, de Norvège, de Grèce et de l'Empire russe ?

De plus, Oldenbourg - les plus proches parents de la famille royale britannique, d'abord appelée dynastie hanovrienne (le duché d'Oldenbourg et le royaume de Hanovre en Allemagne étaient voisins).

Ensuite, les Britanniques ont été rebaptisés Saxe-Cobourg-Gotha, et bien qu'à partir de 1914, ils aient été renommés sous le nom de banlieue de Windsor, mais en fait ils le restent jusqu'à l'actuelle Elizabeth II. Soit dit en passant, les Saxe-Cobourg se terminent là-dessus, car le prince Charles du côté de son père est de la maison royale dano-grecque Glücksbourg … Qui sont les Glucksburg ? Ce n'est qu'une des succursales d'Oldenburg. La boucle est bouclée.

Mais d'où venaient ces Saxe-cobourgeois sur le trône de Bretagne ? Du mari de la dernière reine anglaise du passé, la dynastie hanovrienne - elle s'appelait Victoria, de son mari et père de tous les enfants - Albert von Sachsen-Coburg-Gotha.

Mais, si vous creusez plus loin, il s'avère que le fondateur de la dynastie hanovrienne Georges le premier (pour les Britanniques, il était George, et donc il était de tous côtés George) n'était à sa place qu'à cause de sa mère, la princesse anglaise Sophia, qui était de la dernière dynastie, des Stuart. C'est-à-dire que George Ier en Angleterre est comme Pierre III en Russie, relativement parlant. Et la célèbre reine Victoria a un double nom - Alexandrina Victoria, et le premier en l'honneur de son parrain - l'empereur de l'empire russe Alexander-1. Etc. etc.

A-a-a, alors c'est un grand Famille-Grande Mafiavous dites. Et vous aurez raison. Vous ne serez plus surpris de savoir pourquoi bon nombre des problèmes les plus importants ont été résolus en Londres et Paris … Alors après ça, votre perception de l'histoire ne changera plus du tout ?

Ce ne sont que deux aspects de la question.

Personnellement, je n'ai rien contre l'Oldenburg et le Hanovrien. Ils ont fait avancer le développement civilisationnel dans leur propre intérêt, et d'autres ont obtenu beaucoup. En fin de compte, même la capacité de diffuser l'information dans le monde entier, qui est mise en œuvre, y compris Internet, a été posée juste à ce moment-là, mais en tout cas, les gens devraient connaître leurs héros … Tel quel. Tu décides.