80% des adultes pensent comme des enfants

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Pourquoi les écoles d'élite en Finlande et aux États-Unis commencent-elles à fonctionner selon les méthodes éducatives de l'Union soviétique ? Quelle est la situation de l'éducation en Russie aujourd'hui ? Quel rôle les écoles et les universités jouent-elles dans le fossé qui se creuse rapidement entre les intelligents et les stupides ?

Lyudmila Yasyukova, directrice du laboratoire de psychologie sociale de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg, directrice du Centre de diagnostic et de développement des capacités, travaille également comme psychologue scolaire depuis plus de vingt ans. Dans une interview avec Rosbalt, elle a parlé des résultats du suivi du développement intellectuel des écoliers et des étudiants

- Les origines de ce concept doivent être recherchées dans les travaux de l'éminent psychologue soviétique Lev Vygotsky. La pensée conceptuelle généralisée peut être définie à travers trois points importants. Le premier est la capacité de mettre en évidence l'essence d'un phénomène, d'un objet. La seconde est la capacité de voir la cause et de prédire les conséquences. Le troisième est la capacité d'organiser l'information et de construire une image holistique de la situation.

Ceux qui ont une pensée conceptuelle comprennent adéquatement la situation réelle et tirent les bonnes conclusions, tandis que ceux qui n'en ont pas… Ils sont également confiants dans la justesse de leur vision de la situation, mais c'est leur illusion, qui rompt avec la vie réelle. Leurs plans ne se réalisent pas, les prévisions ne se réalisent pas, mais ils croient que les gens et les circonstances qui les entourent sont à blâmer, et non leur méconnaissance de la situation.

Le degré de formation de la pensée conceptuelle peut être déterminé à l'aide de tests psychologiques. Voici un exemple de tests sur des enfants de six à sept ans, auxquels les adultes ne font pas toujours face. Mésange, colombe, oiseau, moineau, canard. Qu'est-ce qui est superflu ? Malheureusement, beaucoup disent que c'est un canard. Récemment, j'ai eu des parents d'un enfant qui se sont enthousiasmés et ont soutenu que le canard était la bonne réponse. Papa est avocat, maman est enseignante. Je leur dis: "Pourquoi un canard ?" Et ils répondent, parce que c'est grand, et un oiseau, un oiseau, c'est, à leur avis, quelque chose de petit. Mais qu'en est-il de l'autruche, pingouin ? Mais de toute façon, l'image d'un oiseau comme quelque chose de petit est fixée dans leur esprit, et ils considèrent leur image comme universelle.

- Selon mes données et selon les données d'autres chercheurs, moins de 20% des gens ont une pensée conceptuelle à part entière. Ce sont ceux qui ont étudié les sciences naturelles et techniques, appris les opérations d'identification des caractéristiques essentielles, de catégorisation et d'établissement de relations de cause à effet. Cependant, ils sont peu nombreux parmi ceux qui prennent des décisions concernant le développement de la société. Parmi les consultants politiques, nous avons des psychologues, des philosophes, des enseignants ratés - des personnes qui ne sont pas très douées pour la pensée conceptuelle, mais qui peuvent parler avec habileté et envelopper leurs idées dans de beaux emballages.

- Si nous prenons les pays développés, alors à peu près la même chose. Je peux me référer aux recherches de Lev Vekker, qui a travaillé en URSS, aux USA, en Europe et en Russie. Ses études de 1998 montrent que plus de 70 % des adultes, psychologues, avec lesquels il a collaboré à l'étude de la pensée des enfants, pensent comme les enfants eux-mêmes: ils généralisent du particulier au particulier, et non sur une base essentielle, ne voir les relations de cause à effet…

Il existe probablement des différences entre les pays, et l'on peut supposer que les tendances à l'augmentation-diminution du pourcentage de personnes ayant une pensée conceptuelle sont différentes selon les pays, mais personne ne mène d'études interculturelles aussi détaillées. Ou, du moins, il n'y a pas de telles données dans la presse ouverte.

Il est impossible de former une pensée conceptuelle dans la vie, elle ne s'acquiert qu'au cours de l'étude des sciences, car les sciences elles-mêmes sont construites selon le principe conceptuel: elles sont basées sur des concepts de base, sur lesquels la pyramide de la science est construite. Une telle pyramide conceptuelle. Et, si nous quittons l'école sans pensée conceptuelle, alors, face à tel ou tel fait, nous ne pourrons pas l'interpréter objectivement, mais agir sous l'influence des émotions et de nos idées subjectives. En conséquence, les décisions prises sur la base d'une telle interprétation préconceptuelle de ce qui se passe ne peuvent pas être mises en œuvre. Et nous le voyons dans notre vie. Plus une personne est élevée dans la hiérarchie sociale, plus le prix de ses interprétations et décisions biaisées est élevé. Regardez combien de programmes nous acceptons qui se terminent par rien. Un an ou deux s'est écoulé, et où est le programme, où est la personne qui l'a déclaré ? Va voir.

- Auparavant, les fondements de la pensée conceptuelle ont commencé à être posés en histoire naturelle. Maintenant, au lieu de l'histoire naturelle, nous avons "Le monde autour". Avez-vous vu ce que c'est? C'est une okroshka dénuée de sens. Seuls les compilateurs qui eux-mêmes n'ont pas de pensée conceptuelle peuvent y voir une logique. C'est censé être un sujet de recherche axé sur la pratique. Rien de tout cela n'est là.

De plus, plus tôt, à partir de la 5e année, la botanique et l'histoire ont commencé comme l'histoire du développement des civilisations. Maintenant, en 5e année, nous avons l'histoire naturelle sous la forme d'histoires sur la nature sans aucune logique, et au lieu de l'histoire des civilisations - "L'histoire en images" - la même okroshka sans logique, quelque chose sur les peuples primitifs, quelque chose sur les chevaliers.

Dans les sixième et septième années, il y avait la zoologie, toujours avec sa propre logique. Plus loin dans le huitième était l'anatomie, et déjà au lycée, la biologie générale. C'est-à-dire qu'une sorte de pyramide a été construite: la flore et la faune, qui, en fin de compte, sont soumises aux lois générales du développement. Maintenant, il n'y a rien de tout cela. Tout est mélangé: la botanique, et le monde animal, et l'homme, et la biologie générale. Le principe de présentation scientifique de l'information a été remplacé par le principe d'un kaléidoscope, changeant d'images, que les développeurs considèrent comme une approche d'activité système.

L'image est la même avec la physique. Egalement des histoires sur l'espace, sur les planètes, sur les lois de Newton… Ici, il y a un garçon assis avec moi, je lui demande: "Résolvez-vous au moins des problèmes de physique ?" Il répond: « Quelles tâches ? Nous faisons des présentations. Qu'est-ce qu'une présentation ? Ceci est un récit en images. S'il n'y a pas de problèmes en mécanique pour la décomposition des forces, alors nous ne pouvons pas parler de la formation de la pensée conceptuelle en physique.

- Tout est différent là-bas. En Occident, il y a vraiment une liberté totale, et il y a des écoles très différentes. Y compris ceux qui sont sélectionnés non pas par le portefeuille, mais par le niveau de développement. Et là, bien sûr, il y a des écoles d'un excellent niveau, où l'on forme l'élite, possédant à la fois une pensée conceptuelle et abstraite. Mais il n'y a aucun désir d'éduquer parfaitement tout le monde et tout le monde là-bas - pourquoi est-ce nécessaire? De plus, l'éducation n'est pas par classe, mais par programmes. Les enfants qui affichent de bons résultats sont réunis dans des groupes étudiant des programmes plus complexes. En conséquence, ceux qui en ont besoin, dans tous les cas, ont la possibilité d'obtenir une bonne éducation et d'aller à l'université. C'est une question de motivation familiale.

La Finlande est un exemple intéressant. Il est reconnu par tous qu'il existe aujourd'hui le meilleur système éducatif d'Europe. Alors, ils ont juste pris nos programmes soviétiques et nos principes d'éducation. Nous avons eu une conférence sur l'éducation il n'y a pas si longtemps, et l'une de nos dames de haut rang, l'auteur de plusieurs des dernières innovations, y a pris la parole. Elle a fièrement proclamé que nous nous éloignons enfin de tous ces mythes sur une bonne éducation soviétique. En réponse, un représentant de la Finlande a pris la parole et a dit - désolé, mais le système éducatif soviétique à l'école était excellent et nous vous avons beaucoup emprunté, ce qui nous a permis d'améliorer notre système. Ils ont traduit nos manuels et ils emmènent les professeurs de la vieille école avec grand plaisir partager avec leurs professeurs les méthodes d'enseignement soviétiques.

- Oui, et ce ne sont pas mes hypothèses, mais les données de recherche que je mène dans les écoles depuis plus de vingt ans, d'année en année.

- Malheureusement non. Les pertes de l'école sont visibles, mais il n'y a pas encore de gains.

- L'écart se creuse, et comment. Bien sûr, il existe d'excellentes écoles et universités, d'où les diplômés ne sont pas seulement formés professionnellement, mais aussi avec un intellect très développé. Cet écart a commencé à se creuser rapidement dans les années 90 et la situation s'aggrave.

Vous savez, j'ai ma propre hypothèse, assez cynique, concernant la politique éducative de nos dirigeants. Nous sommes un pays de matières premières du tiers monde. Nous n'avons pas besoin de beaucoup de gens avec une bonne éducation et la capacité de penser et de tirer des conclusions. Ils n'ont nulle part où trouver un emploi, ils ne sont pas nécessaires ici.

En même temps, d'énormes sommes d'argent sont dépensées pour l'éducation, vraiment énormes. Que se passe-t-il? Nos professionnels hautement qualifiés partent et travaillent dans des pays plus développés à travers le monde. Des entreprises entières de programmeurs russes travaillent aux États-Unis, par exemple. J'en connais un à Boston, ils sont généralement tous russes, à l'exception de la femme de ménage noire.

Pourquoi notre gouvernement a-t-il besoin de former du personnel hautement qualifié pour les États-Unis, le Canada, l'Australie, l'Europe ? Saviez-vous qu'aux USA il existe même des écoles mathématiques en russe avec nos méthodes ? Et ceux qui sont diplômés de ces écoles se portent bien avec leur vie. Mais notre pays n'a pas besoin de ces gens. Il a besoin de ceux qui travaillent comme foreurs, construisent des maisons, pave les rues et posent l'asphalte. Je pense que notre gouvernement essaie de transférer la population vers ces sphères professionnelles. Mais rien ne sort. Les gens ne vont pas dans ces zones, préférant le commerce sous différentes formes. Nous devons importer de plus en plus de gens d'Asie qui n'ont aucune ambition. Jusqu'à.

Et nos spécialistes de classe, diplômés des meilleures écoles et universités, partent, ne trouvant pas ici une place digne pour eux-mêmes. C'est-à-dire que le niveau global diminue.

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Quant aux gens du ministère de l'Éducation, j'avoue qu'ils ne comprennent vraiment pas ce qu'ils font. Ils se trompent sincèrement en pensant qu'adopter aveuglément certaines approches occidentales peut apporter quelque chose à notre école. Auparavant, nos manuels étaient écrits par des mathématiciens, des physiciens, des biologistes, maintenant des enseignants et des psychologues s'y consacrent. Ces personnes ne sont pas des experts dans la matière qu'elles enseignent. C'est là que s'arrête l'éducation.

- Pour l'analphabétisme croissant, à bien des égards, nous devons remercier les soi-disant programmes de formation phonétique, auxquels nous sommes passés en 1985 - grâce au correspondant membre d'APN Daniil Elkonin. En russe, on entend une chose, mais il faut en écrire une autre selon les règles de la langue. Et dans la méthode d'Elkonin, une dominante auditive se forme. La prononciation est primaire et les lettres sont secondaires. Les enfants qui sont enseignés selon cette méthode, et maintenant tout le monde est enseigné de cette façon, ont un soi-disant enregistrement sonore du mot et ils y écrivent "yozhyk", "agur'ets". Et cet enregistrement sonore passe par la septième année. En conséquence, le pourcentage de prétendus dysgraphiques et dyslexiques a augmenté. Ils ont commencé à parler de la dégénérescence de la nation. Mais en fait, ce ne sont que les fruits d'une méthode d'enseignement basée sur la priorité de l'analyse phonémique.

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L'amorce d'Elkonin a été créée en 1961, mais n'a pas été introduite, car il n'y avait aucun désir de le faire. On croyait qu'il pourrait être intéressant comme nouvelle approche, mais à l'école, ce serait difficile avec lui. Néanmoins, Elkonin et ses associés ont persisté dans leurs tentatives d'introduire leur méthode, et lorsque dans les années 70, des enfants qui savaient lire sans exception allaient à l'école, on pensait que l'amorce fonctionnait bien, donnant aux enfants une vision et une audition plus volumineuse de la langue..

Elkonin était une personne très active, un scientifique éminent, lui et ses étudiants "ont poussé à travers" l'introduction du livre ABC, dont la formation a commencé en 1983-1985. Mais c'est alors que la situation économique du pays a commencé à changer: dans les années 90, les enfants qui n'avaient pas appris à lire par leurs parents sont allés à l'école, faute de temps et d'argent, et le défaut du nouveau système est devenu absolument évident.

Le système phonétique n'enseignait pas la lecture, n'enseignait pas l'alphabétisation, au contraire, il posait des problèmes. Mais comment allons-nous ? Pas un mauvais apprêt, mais de mauvais enfants, ne correspondent pas à l'apprêt. En conséquence, ils ont commencé à enseigner l'analyse phonétique dès la maternelle. Après tout, qu'est-ce qu'on enseigne aux enfants? Que "souris" et "ours" commencent différemment et les désignent différemment dans le système phonétique. Et « dent » et « soupe » dans ce système se terminent de la même manière. Et puis les enfants pauvres commencent à écrire des lettres, et il s'avère que leurs connaissances antérieures ne sont pas combinées avec les nouvelles. Pourquoi, se demande-t-on, ont-ils dû mémoriser et pratiquer tout cela ? Ils écrivent alors « fluorique », « va kno » au lieu de « par la fenêtre ».

- Elkonin avait une théorie selon laquelle la lecture est le son de symboles graphiques, alors il a essayé de la mettre en œuvre de toutes ses forces. Mais en fait, la lecture consiste à comprendre des symboles graphiques, et la notation concerne la musique. En général, il a de nombreuses déclarations théoriquement douteuses, et tout cela est cité avec respect. Là-dessus, les gens font des mémoires et puis, bien sûr, s'accrochent à ces approches. Nous n'avons pas d'autre enseignement, seulement ce principe d'enseignement. Et quand j'essaie d'argumenter avec cela, ils me disent que vous êtes un psychologue universitaire, pas un enseignant, et vous ne comprenez pas que vous ne pouvez pas enseigner la lecture sans analyse phonétique et audition phonémique. Et moi, en passant, j'ai travaillé pendant quatre ans dans une école pour sourds-muets et ils ont parfaitement appris à écrire et lire par la même méthode qu'ils nous ont enseignée - visuo-logique. Et ils, comme vous le comprenez, n'ont ni audition phonémique, ni aucune autre.

- Nous avons maintenant un pays polymental dans lequel il existe de nombreux systèmes de valeurs en parallèle. Et des systèmes pro-occidentaux, soviétiques, ethniques et criminels. L'enfant, naturellement, adopte inconsciemment des attitudes de valeur des parents et de l'environnement. L'école n'y a participé d'aucune façon avant le deux millième. Les tâches d'éducation ont disparu de l'école moderne depuis un certain temps, maintenant ils essaient de les rendre.

Ils essaient d'introduire des cycles culturels et éducatifs, par exemple, pour la formation de la tolérance. Seuls ces cycles ne forment aucune tolérance. Les enfants peuvent rédiger un essai ou préparer une histoire sur ce sujet, mais ne deviennent en aucun cas plus tolérants dans leur vie de tous les jours.

Il faut dire que c'est précisément chez les enfants ayant une pensée conceptuelle plus développée qu'une perception calme d'un comportement quotidien différent, d'une culture différente est plus prononcée. Parce qu'ils ont des capacités prédictives plus élevées et que les "autres" ne sont pas si incompréhensibles pour eux, ils ne provoquent donc pas de tels sentiments d'anxiété ou d'agressivité.

« Je ne vois pas ça. Bien que, bien sûr, je ne travaille pas dans des écoles absolument dysfonctionnelles maintenant, je ne sais pas ce qui s'y passe. Et avant de nous battre dans les écoles et de régler les choses, seulement on en parlait moins. En général, plus le niveau culturel des parents et de l'école (gymnase, lycée) est élevé, moins il y a de coups de poing, de bagarres et de jurons. Dans les écoles décentes, le niveau d'agressivité est faible, il n'y a même pas autant de mots durs.

- Le TDAH n'est pas un diagnostic. Auparavant, cela s'appelait MMD - dysfonctionnement cérébral minimal, encore plus tôt PEP - encéphalopathie post-partum. Ce sont des caractéristiques comportementales qui se manifestent dans une grande variété de pathologies.

En 2006, nous avons formellement adopté le point de vue américain sur ce problème et leur logique de traitement. Et ils pensent qu'il s'agit d'une complication génétiquement déterminée à 75-85% qui conduit à un trouble du comportement. Ils prescrivent des médicaments, des psychostimulants, qui devraient pallier ces troubles.

Nous avons interdit les psychostimulants, mais le médicament Strattera (atomoxétine) est prescrit, qui n'est pas considéré comme un psychostimulant. En fait, le résultat de son utilisation est très similaire à celui de l'utilisation de psychostimulants. Les enfants viennent me voir après un cours de "Stratters" et ils ont tous les symptômes de "sevrage".

Il y avait un merveilleux physiothérapeute américain Glenn Doman, qui a beaucoup fait pour le développement des enfants atteints de lésions du système nerveux. Il a pris des enfants qui ne se sont pas du tout développés jusqu'à l'âge de trois à cinq ans - non seulement ne parlaient pas, mais ne bougeaient pas non plus (ils ne faisaient que s'allonger, manger et se distinguer), et les a développés à un niveau qui leur a permis de réussir diplômé des écoles et des universités. Malheureusement, il est décédé il y a un an, mais l'Institut pour le développement humain maximal, créé par lui, fonctionne. Ainsi, Doman s'est activement opposé à l'approche syndromique en médecine et a déclaré qu'il fallait rechercher la cause des troubles et non essayer de réduire la gravité des symptômes. Et dans notre approche du TDAH, c'est l'approche syndromique qui s'est ancrée. Manque d'attention? Et nous compenserons cela avec des médicaments.

Sur la base des recherches des neurologues, docteurs en sciences médicales Boris Romanovich Yaremenko et Yaroslav Nikolaevich Bobko, il est conclu que le principal problème du soi-disant TDAH réside dans les troubles de la colonne vertébrale - luxations, instabilité et malformation. Chez les enfants, l'artère vertébrale est pincée et l'effet dit de vol se produit, lorsque le flux sanguin diminue non seulement dans l'artère vertébrale, mais également dans les artères carotides alimentant les lobes frontaux. Le cerveau de l'enfant reçoit constamment moins d'oxygène et de nutriments.

Cela conduit à un court cycle de performance - trois à cinq minutes, après quoi le cerveau s'éteint et ne se rallume qu'après un certain temps. L'enfant n'est pas conscient de ce qui se passe lorsqu'il est déconnecté, des bagarres et diverses ébats y sont associés, dont il ne se souvient pas, car ils se développent à des moments où l'activité cérébrale est désactivée. L'effet d'arrêt du cerveau est normal, nous en faisons tous l'expérience en écoutant une conférence ennuyeuse ou en lisant quelque chose de difficile et soudain nous nous évanouissons. La seule question est de savoir à quelle fréquence et pour quelles périodes ces pannes se produisent. Nous nous évanouissons pendant quelques secondes et l'enfant atteint de TDAH pendant trois à cinq minutes.

Pour aider les enfants atteints de TDAH, il est nécessaire de corriger la colonne vertébrale, souvent la première vertèbre cervicale, et très peu de personnes en prennent. Habituellement, les neurologues ne voient pas ce problème et ne travaillent pas avec, mais il y a des médecins, et nous travaillons avec eux, qui savent comment faire cela. Et ici, il est important non seulement de redresser la colonne vertébrale, mais également de renforcer la nouvelle position correcte afin que le déplacement habituel ne se produise pas. Par conséquent, vous devez faire des exercices avec l'enfant pendant trois à quatre mois. Idéalement, bien sûr, lorsque l'enfant est scolarisé à la maison pendant ces trois ou quatre mois et qu'il est possible de contrôler non seulement qu'il fait des exercices, mais aussi qu'il ne se bat pas et qu'il n'effectue aucun saut périlleux. Mais, si cela n'est pas possible, alors au moins nous accordons une dispense d'éducation physique pour ces mois.

Une fois le flux sanguin rétabli, les périodes de capacité de travail du cerveau augmentent jusqu'à 40-60-120 minutes et les périodes d'arrêt deviennent des secondes. Cependant, le comportement en lui-même ne devient pas immédiatement bon, les comportements agressifs ont réussi à s'implanter, il est nécessaire de travailler avec eux, mais maintenant l'enfant dispose déjà d'une ressource de contrôle conscient, d'inhibition. Il peut déjà le gérer.

Le problème, c'est que l'industrie pharmaceutique est beaucoup plus cynique que notre État. Les entreprises pharmaceutiques sont intéressées à produire des médicaments qui ne guérissent pas une fois pour toutes, mais conservent un état acceptable. Cela leur fournit un énorme marché de vente permanent. Ces entreprises sponsorisent naturellement de telles recherches qui vont en leur faveur.

D'un autre côté, même si le problème de la colonne vertébrale et de l'amélioration de l'apport sanguin au cerveau ne pouvait pas être résolu, vous pouvez toujours suivre la voie du développement de la pensée. Les fonctions supérieures, comme l'a prouvé le psychologue de renommée mondiale Lev Vygotsky, peuvent être compensées par des fonctions inférieures. Et j'ai vu de nombreux exemples où, grâce au développement de la pensée, la compensation des problèmes d'attention et un cycle court de performance ont été atteints. Donc, vous ne devriez jamais abandonner.