Réforme de l'éducation

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Malgré le fait que cet article détaillé et structuré d'Andrey Fursov ait été écrit il y a assez longtemps, à la fin de "l'ère Fursenko", il est extrêmement pertinent aujourd'hui, car la situation de l'éducation en Russie ne s'améliore pas, mais se détériore chaque an …

La sphère de l'éducation est devenue ces dernières années le terrain d'une véritable bataille entre les partisans de sa réforme et leurs opposants. Adversaires - professionnels, parents, public; les partisans - principalement les fonctionnaires et les "structures de recherche" servant leurs intérêts - poussent à la "réforme" malgré les protestations généralisées. J'écris le mot « réforme » entre guillemets, car la réforme est quelque chose de créatif. Ce qu'ils font de l'éducation dans la Fédération de Russie, c'est de la destruction, délibérément ou par stupidité, incompétence et manque de professionnalisme, mais de la destruction. D'où les citations. …

L'une des lignes d'opposition à la « réforme » de l'éducation était et est toujours la critique de la loi sur l'éducation, d'autres actes normatifs, l'identification de leurs faiblesses, incohérences, etc. Beaucoup a déjà été fait ici et avec un grand bénéfice.

Dans le même temps, une autre approche est également possible: examen d'un ensemble de programmes et de documents "réformateurs" - l'examen d'État unifié, la norme éducative de l'État fédéral (ci-après - FSES), le système de Bologne (ci-après - BS) dans son ensemble comme une sorte de phénomène social dans un contexte social et géopolitique (géoculturel) plus large, ainsi qu'en termes d'information et de sécurité culturelle (psychohistorique) du pays, qui dans le monde moderne est la composante la plus importante de la sécurité nationale.

L'importance du contexte social est claire: toute réforme, en particulier dans le domaine de l'éducation, est toujours associée aux intérêts de certains groupes, institutions et poursuit des objectifs sociaux. « Le contexte géopolitique de la réforme de l'éducation » - une telle formulation peut à première vue surprendre.

Cependant, aujourd'hui, alors que les affrontements géopolitiques acquièrent un caractère informationnel de plus en plus prononcé, que la déstabilisation politique passe par des guerres réseaucentriques, c'est-à-dire impact informationnel et culturel sur la conscience et l'inconscient des groupes et des individus (on a pu observer comment cela se fait lors des soi-disant « révolutions Twitter » en Tunisie et en Egypte), et le résultat de cet impact dépend en grande partie du niveau d'éducation de la cible (plus le niveau d'éducation est élevé, plus il est difficile de manipuler une personne), l'état de l'éducation devient le facteur le plus important dans la lutte géopolitique.

Pas moins important que, disons, le niveau de polarisation sociale, mesuré par des indicateurs tels que l'indice de Gini et le coefficient décile. Je veux dire que si, par exemple, le système éducatif contribue à l'accroissement de la polarisation (jusqu'à l'état de « deux nations », comme ce fut le cas en Grande-Bretagne au milieu du XIXe siècle ou en Russie au début du XXe siècle), alors il aggrave les tensions sociales et, par conséquent, réduit le niveau de sécurité non seulement interne (socio-système), mais aussi externe (géopolitique) de la société.

Compte tenu de ce qui a été dit dans cet article, d'abord, pour ainsi dire "pour la semence", les conséquences de la "réforme" de l'éducation, menée sous la direction "sage" d'Andrei Aleksandrovich Fursenko, seront brièvement décrites; puis nous parlerons de la dimension sociale et des conséquences sociales possibles de la baisse du niveau d'instruction; puis nous passerons brièvement en revue les structures qui ont préparé la réforme - pour une raison quelconque, cette question, en règle générale, reste dans l'ombre.

Le point suivant est la question de savoir comment la «réforme» de l'éducation peut affecter la position de la Fédération de Russie dans la division internationale du travail et comment elle se rapporte au cours proclamé de modernisation. Je le dis tout de suite: il contredit ce cours et, de plus, le mine.

Il n'est pas surprenant que, premièrement, la Banque mondiale ait alloué de l'argent à la réforme de l'éducation dans la Fédération de Russie, qui a décidé pour une raison et pour une raison (vraiment, pourquoi ?) de faire du bien à la Russie.

Deuxièmement, en Fédération de Russie, à l'instar des vautours, des représentants de structures occidentales « rusées » ont tendu la main à des charognes, derrière lesquelles se cachent de grandes et acérées dents de prédateurs scientifiques et non gouvernementaux et, paraphrasant le titre du livre et le type de l'activité d'Anthony Perkins "Economic Killer", tueurs de l'information. Pour une raison quelconque, afin de pénétrer en Russie, ce public a choisi la sphère de l'éducation "réformée", ces établissements d'enseignement qui "avec un bang" acceptent la réforme.

Comme l'a noté Pyotr Vasilievich Palievsky en son temps, le Woland de Boulgakov est impuissant contre les personnes en bonne santé, il ne s'accroche qu'à ce qui est pourri de l'intérieur. Il est clair que pour le succès de la guerre centrée sur les réseaux, la transformation de l'éducation en un réseau «peuplé» par des «personnes en réseau» facilement manipulables est un mouvement gagnant-gagnant dans la lutte mondiale pour le pouvoir, les ressources et l'information. L'éducation d'aujourd'hui est donc bien plus qu'une éducation, c'est l'avenir, pour lequel la bataille est déjà engagée, et l'échec qui signifie effacement de l'Histoire. Donc - dans l'ordre.

Conséquences à l'étudeSi l'on parle des conséquences de la « réforme », alors la première est une baisse significative du niveau d'enseignement et de formation des élèves du secondaire et du supérieur à la suite de l'introduction de l'USE et du BS. En tant que personne enseignante dans une école supérieure depuis près de 40 ans, je témoigne: manifestation de la barbarie culturelle et éducative et de la pauvreté de l'information … Si, au cours des 25 à 30 dernières années, le niveau culturel et éducatif des diplômés de l'école a diminué progressivement, alors pendant plusieurs années, non seulement fortement, mais désastreusement accéléré ce processus. Il est difficile de trouver un meilleur moyen de débilisation prospective et de primitivisation culturelle et psychologique de la jeune génération que l'examen d'État unifié. Le déclin du niveau d'intelligence et d'érudition à la suite de la réforme a deux autres aspects qui sont extrêmement destructeurs pour le développement du potentiel mental et éducatif. C'est à propos de dé-rationalisation pensées et conscience et sur déformation de la mémoire historique … Une diminution du nombre d'heures d'enseignement dans des matières telles que les mathématiques et la physique, l'expulsion effective de l'astronomie du programme scolaire - tout cela non seulement rétrécit et appauvrit l'image du monde de l'étudiant, mais conduit directement à la dérationalisation de la conscience

La croyance à l'irrationnel, au magique, à la magie est largement répandue aujourd'hui; astrologie, mysticisme, occultisme et autres formes obscurantistes fleurissent en couleurs luxuriantes, le cinéma (pas besoin d'aller loin - la saga d'Harry Potter) nous annonce les possibilités de la magie, des miracles.

Dans de telles conditions, la réduction des heures dans les sciences naturelles travaille à la marche triomphale de l'obscurantisme, pour que l'astrologie prenne la place de l'astronomie dans la conscience, désorientant les gens et facilitant les manipulations: une personne qui croit aux miracles peut facilement faire monter en flèche toute propagande qui ne pas d'argumentation rationnelle.

On a l'impression que toutes ces manipulations avec le programme scolaire, entre autres, devraient préparer les gens à accepter un nouveau type de pouvoir - magique, basé sur une prétention à la magie, un miracle, qui en réalité se transforme en quelque chose comme danser sur scène sous la forme nue de héros Les Aventures de Huckleberry Finn. Mais c'est une épée à double tranchant.

Tout aussi dommageable est le fait que les cours d'histoire sont essentiellement soit retirés des programmes de toutes les facultés, à l'exception de l'histoire, soit considérablement comprimés. Corollaire - perte de vision historique, mémoire historique. En conséquence, les étudiants ne peuvent pas nommer les dates de début et de fin de la Grande Guerre patriotique, le vol de Gagarine dans l'espace, la bataille de Borodino.

Cette année, j'ai rencontré pour la première fois un étudiant qui n'avait jamais entendu parler de la bataille de Borodino; "Borodinsky" qu'il associe uniquement au pain. Il est clair que la détérioration (c'est un euphémisme) de la mémoire historique, en particulier en ce qui concerne l'histoire de la Russie, ne contribue pasla formation du patriotisme et de la citoyenneté; la déshistorisation de la conscience se transforme en dénationalisation.

Là où l'USE termine son activité, la BS prend le relais. J'ai maintes fois parlé négativement du BS (voir Internet), donc je ne me répéterai pas, je noterai l'essentiel.

L'introduction d'un baccalauréat en quatre ans au lieu de cinq ans d'enseignement normal transforme l'enseignement supérieur en quelque chose qui rappelle beaucoup une école professionnelle, le fondant, et si cette pratique est très mauvaise pour les institutions, alors pour les universités - catastrophique, l'université est détruite en tant que phénomène social et civilisationnel.

En termes de BS éducatif avec son « approche modulaire basée sur les compétences », en fait, il détruit le département en tant qu'unité de base de l'organisation d'un établissement d'enseignement supérieur / université; Les « compétences » - des complexes d'informations appliquées ou des « compétences » mal connectées - remplacent les connaissances réelles.

Objectivement, le BS divise les universités en général et les universités en particulier en une minorité privilégiée avec leurs propres diplômes, programmes et règles, et une majorité non privilégiée; Dans le même temps, les niveaux d'éducation diminuent dans les deux "zones", mais dans la seconde - dans une bien plus grande mesure.

Le privilège et le prestige se traduisent par des frais de scolarité plus élevés, ce qui augmente encore les différences sociales et le fossé en matière d'éducation.

Seconde. Autrefois, nous étions passionnément convaincus que l'introduction de l'examen d'État unifié réduirait le niveau de corruption dans le domaine de l'éducation. En réalité - et seuls les paresseux n'écrivent pas à ce sujet aujourd'hui et ne parlent pas - tout s'est avéré exactement le contraire. L'examen d'État unifié a créé les conditions et est devenu le moteur d'une augmentation significative de la corruption dans le domaine de l'éducation, qui, là encore, ne peut qu'affecter le niveau de préparation des écoliers et des étudiants, d'une part, et le professionnalisme des enseignants, d'autre part. autre.

Ainsi, en augmentant la corruption dans l'éducation, en termes sociaux généraux, l'examen d'État unifié a conduit à une augmentation du niveau de corruption dans la société dans son ensemble. Il est clair que ceux qui ont des postes administratifs et de l'argent bénéficieront de la corruption en général et dans l'éducation en particulier; c'est-à-dire que la « réforme » ici aussi augmente les inégalités sociales et la polarisation sociale et, par conséquent, les tensions sociales.

Il est difficile de trouver un meilleur moyen que l'examen d'État unifié pour propager la corruption de l'enseignement supérieur au secondaire, pour élargir et approfondir considérablement le domaine de la corruption. À cet égard, nous pouvons dire qu'en plus d'un coup terrible porté à la qualité de l'éducation et à la moralité de nombreuses personnes employées dans ce domaine, la mise en œuvre de l'examen d'État unifié est devenue l'une des directions de l'attaque contre la société par des fonctionnaires corrompus..

Troisième. L'examen d'État unifié et, dans une plus large mesure, le BS ont fortement accru le niveau de bureaucratisation dans le domaine de l'éducation. Ainsi, avec l'introduction du BS dans les universités, un grand nombre de « spécialistes » sont apparus dans la mise en œuvre du BS, vérifiant sa mise en œuvre comme une « forme d'enseignement innovante », etc. Et les enseignants ont une nouvelle préoccupation chronophage: mettre les activités scientifiques et pédagogiques habituelles en conformité avec les exigences formelles du BS, une préoccupation qui est permanente et n'a pratiquement aucun rapport avec le côté substantiel de la matière.

L'enseignant doit s'inquiéter de plus en plus du côté formel de la question, y consacrer du temps - il n'y a pas de temps pour le contenu. Il est clair que loin d'être les meilleurs, les enseignants les plus professionnels et les plus créatifs ne sont pas prêts à s'accrocher au côté formel et à se concentrer dessus. De cette façon, BS est bénéfique à la matité pure et simple … Eh bien, je garde le silence sur le fait que le BS crée des conditions paradisiaques pour les fonctionnaires de l'éducation.

En changeant le rapport entre les aspects formels et substantiels du processus éducatif en faveur du premier, le BS non seulement contribue à la détérioration de la qualité de l'enseignement, non seulement efface les professionnels de l'entreprise au second plan, aggravant leur position par rapport à les scribes et les témoins oculaires (ce qui vaut le seul appel à changer les cours enseignés chaque année, en introduisant de nouveaux - après tout, on sait qu'un nouveau cours nécessite 3-4 ans de rodage; il est clair que de tels appels sont le fruit d'un jeu d'esprit, soit professionnellement inapte, soit simplement escrocs), mais modifie également le rapport enseignant/fonctionnaire de l'enseignement supérieur en faveur de ces derniers.

Ici - "deux balles dans la poche": dans la sphère professionnelle - une diminution du niveau d'éducation et le renforcement de la position des personnificateurs de l'éducation formelle (formalisée) de faible qualité; dans le social - renforcer la position du fonctionnaire.

En d'autres termes, le BS en tant qu'union de "gris" dans les conditions spécifiques de la Fédération de Russie devient un autre moyen de développement (dans ce cas, pour le secteur de l'éducation) de la tendance générale à augmenter le nombre de fonctionnaires et leur pouvoir sur les professionnels, ce qui conduit à la déprofessionnalisation à la fois des fonctionnaires eux-mêmes et des professionnels d'un domaine d'activité particulier.

Quatrième. Tout cela pris ensemble contribue à une croissance future. l'incompétence et le manque de professionnalisme en tant que phénomène social. Ainsi, la « réforme » ne ruine pas seulement l'éducation, c'est-à-dire une sphère distincte de la société (c'est vrai, cette « sphère prise à part » affecte toutes les autres et détermine l'avenir du pays), mais abaisse également le niveau social général de professionnalisme, entravant la professionnalisation de la société, qui est une condition nécessaire à la modernisation proclamée

Il s'avère que, tant dans le privé qu'en général, la "réforme" de l'éducation n'entrave pas seulement la modernisation, mais la bloque, privant l'avenir de la modernisation et de la société. Maintenir le cap sur la « réforme » en cours de l'éducation et, en même temps, appeler à la modernisation n'est rien de plus qu'une manifestation de dissonance cognitive.

Cinquième … Ici, il est nécessaire de distinguer comme conséquence distincte ce qui a été mentionné ci-dessus en passant - clivage social croissant entre les différentes couches et groupes à la suite de "réformes"

Il serait plus juste de dire ceci: le fossé social acquiert une dimension culturelle et informationnelle puissante, et puisque, comme on nous le dit, nous sommes entrés ou entrons dans la société de l'information, alors c'est cette dimension qui devient déterminante, principale, système -former ou même former des classes.

Si l'information devient un facteur décisif de la production, alors son accès (possession, sa distribution en tant que facteur de production jouant un rôle système-formateur dans le processus global de production sociale) devient le principal moyen et mode de formation des groupes sociaux, leur place dans la « pyramide » sociale.

L'accès à ce facteur décisif, plus précisément le degré d'accès, est assuré par l'éducation, sa qualité et son volume. La baisse de la qualité de l'enseignement avec une diminution de son volume (depuis l'introduction de matières de base gratuites et "supplémentaires" payantes à l'école et la réduction des heures pour un certain nombre de matières à l'école comme redondantes à l'introduction d'un baccalauréat - une forme avortée d'enseignement supérieur) transforme l'individu et des groupes entiers en informations pauvres, v facilement manipulable, plus court - aux classes inférieures société de l'information, les privant pratiquement des perspectives d'amélioration de leur situation, c'est-à-dire les expulsant du temps social.

Nous voulions le meilleur, mais comment cela se passera-t-il ? D'une manière générale, il faut dire que la « production » des couches inférieures de la société « post-industrielle » / « de l'information » a commencé en Occident dans les années 1970, et s'est développée dans les années 1980 en même temps que la diffusion de la soi-disant « culture de la jeunesse » (« rock, sexe, drogue »), développée dans des institutions spéciales mandatées par les dirigeants occidentaux, le mouvement des minorités sexuelles, le mouvement écologiste (financé par les Rockefeller), la diffusion de la fantaisie (et le déplacement de la science-fiction,qui est très populaire aujourd'hui en Chine), l'affaiblissement de l'État national, l'offensive des hautes sphères de la couche moyenne et des couches supérieures de la classe ouvrière (thatchérisme et réaganomie)

C'est-à-dire qu'elle fait partie d'un paquet de contre-révolution néolibérale, qui ne signifie rien de plus qu'une redistribution globale des facteurs de production et de revenu en faveur des riches, c'est-à-dire un renversement de la tendance des « trente glorieuses » (J. Fourastier) 1945-1975.

L'information est un facteur de production, et de simplification, de réduction de la culture (Le « grand ami » de la Russie et surtout des Russes Zbigniew Brzezinski appelle ce procédé le « titrage » et le considère comme l'un des types armes psychohistoriques, qui a permis à l'Amérique de remporter ses victoires, y compris sur l'URSS/Russie) et, surtout, l'éducation n'est rien de plus que l'aliénation de ces facteurs comme la construction d'une société future, la création de ses classes supérieures et inférieures, son « » nantis » et « nantis ». Ces dernières années, nous avons vu ce processus dans la Fédération de Russie, cependant, dans les conditions russes, la création de "classes inférieures pauvres en informations" est une chose dangereuse: nous n'avons pas d'Euro-Amérique bien nourrie, nous n'avons pas une telle excroissance de graisse sociale qui peut être mangée pendant un certain temps, comme là-bas, nous avons des traditions différentes de lutte sociale, nous avons un peuple différent, une histoire différente. Mais dans notre histoire, il y a eu autrefois une tentative consciente d'abaisser considérablement les normes d'éducation, de tromper la population et de la rendre ainsi plus influençable et obéissante. Je veux dire les activités dans le domaine de l'éducation à l'époque d'Alexandre III (loin du pire tsar russe, mais allez, vous avez acheté la bêtise), tout d'abord, le déplacement du centre de gravité à l'école primaire vers les écoles paroissiales (déréalisation de la conscience) et une circulaire du 18 juin 1887 (le soi-disant "décret sur les enfants du cuisinier")

Je suis le ministre de l'Éducation Ivan Davydovich Delyanov, pour son temps un chiffre non moins odieux que celui des AA. Fürsenko pour le nôtre, un accès à l'éducation fortement limité pour les représentants des classes inférieures, c'est-à-dire groupes à faible revenu tout en maintenant l'accès à l'éducation pour ceux qui, comme l'a dit l'un des héros de Gogol, sont « plus propres » (analogue à l'introduction en Fédération de Russie d'un enseignement rémunéré dans l'enseignement supérieur et à un plan pour l'introduction de disciplines rémunérées dans écoles primaires et secondaires avec un minimum-minimum gratuit obligatoire).

Cela a été fait afin, je le répète, de transformer les classes inférieures en un troupeau manipulé obéissant et d'éviter une révolution à l'européenne. Une révolution à l'européenne fut heureusement évitée. La révolution du modèle russe, bien plus cruelle et sanglante, n'a pas échappé. De plus, la « réforme » de l'éducation de Delianov a joué un rôle à la fois dans l'approche de la révolution et dans son sang.

L'essentiel est le suivant: le "fou" en éducation, bien sûr, rend les gens moins développés, ils ne savent pas articuler clairement leurs intérêts et leurs exigences, il est plus facile de les tromper en leur accrochant aux oreilles des "nouilles" de promesses. Mais c'est - pour le moment, jusqu'à ce que le "coq rôti" picote, c'est-à-dire. jusqu'à ce qu'une situation sociale et économique affreuse se présente, car vous ne pouvez pas la gâcher avec un "fou" éducatif.

Mais lorsqu'ils mordent, le sous-développement des masses, leur faible niveau d'instruction ou tout simplement le manque d'instruction commence à jouer un rôle opposé à celui sur lequel comptent les auteurs du schéma "donner le niveau d'instruction au-dessous du socle".

d'abord, les personnes peu instruites sont plus faciles à manipuler non seulement l'élite dirigeante, mais aussi la contre-élite, surtout lorsqu'elle bénéficie d'un soutien financier de l'étranger. C'est précisément ce qui s'est passé en 1917, lorsque les banquiers internationaux et les révolutionnaires russes ont jeté les masses russes dans la couche dirigeante.

En deuxième, moins une personne est instruite, moins elle est capable de se laisser guider consciemment par des idéaux nationaux-patriotiques et, par conséquent, de défendre la patrie et les classes supérieures d'un ennemi extérieur (par exemple, le comportement de 1916-1917 à la devant un paysan russe vêtu d'un pardessus militaire).

Troisièmement, moins une personne est instruite et cultivée, plus elle est guidée par des instincts, souvent brutaux (A. Blok: « les passions sauvages se déchaînent sous le joug d'une lune imparfaite »), plus il est difficile de l'influencer avec des mots et plus il est probable que dans des conditions « imparfaites » d'une crise ou simplement d'une situation difficile, il répondre avec une fourche à une tentative d'argumentation rationnelle des autorités. Et on ne peut pas dire qu'une telle réponse soit historiquement complètement injuste.

Les dirigeants pré-révolutionnaires ont oublié (ou peut-être ne les connaissaient-ils pas) les lignes écrites par Mikhail Yuryevich Lermontov en 1830 (publiées en 1862): L'année viendra, l'année noire de la Russie, Quand la couronne du roi tombera; La populace oubliera son ancien amour, Et la nourriture de beaucoup sera la mort et le sang; Ce jour-là, un homme puissant apparaîtra, Et vous le reconnaîtrez - et vous comprendrez, Pourquoi son couteau de damas est-il dans sa main. Il est logique de mémoriser ces lignes pour tous ceux qui gouvernent ou vont gouverner en Russie, que les Chinois n'appellent pas accidentellement « ego » - « l'état des surprises », « la prolongation et les changements instantanés ». Nos accidents se produisent instantanément. Ainsi, en 1917, la Russie autocratique s'enfuit, comme l'a noté Vasily Vasilyevich Rozanov, en deux jours, au plus trois. Et personne ne s'est levé (comme en août 1991 pour l'URSS), en un mot, « disparais, péris, anniversaire fille ! « Et la division sauvage des montagnes n'a pas aidé. Personne n'a aidé du tout. L'essentiel est que le jeu consistant à abaisser l'éducation à des fins sociales, en particulier dans le but d'accroître la sécurité des classes supérieures et leurs capacités de manipulation, est à courte vue, dangereux et contre-productif. Et plus la société est pauvre et plus la situation économique est mauvaise, plus elle est dangereuse et contre-productive - jusqu'à la nature suicidaire socioculturelle des toupies, comme cela s'est produit en Russie au début du XXe siècle, qui, à certains égards, bien que pas du tout (principalement en raison de l'héritage soviétique, et aussi en raison d'une situation mondiale différente), les relations sont similaires à celles de la Fédération de Russie au début du XXIe siècle, surtout si vous regardez l'écart entre les riches et les pauvres. Le râteau est-il vraiment un artefact préféré de notre histoire ? Je le répète: la quasi-totalité des conséquences évoquées ci-dessus de la « réforme » de l'éducation sont déjà visibles aujourd'hui et, au fil du temps, leur effet néfaste sur l'éducation et la société, sur l'avenir du pays. ne fera que grandir, probablement, exponentiellement.

La question se pose: ceux qui les poussent comprennent-ils la nocivité de ce qu'ils ont fait et font ? S'ils ne comprennent pas, alors ce sont des idiots complets au sens strict (grec) du mot: en grec, "idiot" est une personne qui vit sans remarquer le monde qui l'entoure.

S'ils comprennent, alors nous devons appeler un chat un chat: nous devrions parler d'une conscience culturelle, psychologique, informationnelle à grande échelle et à long terme. sabotage, mais en fait - une guerre contre la Russie, son peuple, tout d'abord - la formation d'État, les Russes. Et ce n'est plus de l'idiotie, mais de la culpabilité dans un crime.

En tant que personnes civilisées, nous choisissons la position de la présomption d'innocence, c'est-à-dire dans ce contexte, nous partons de la version de « idiotie », c'est-à-dire les gens ne comprennent pas ce qu'ils font, ne voient pas les conséquences catastrophiques de leurs activités. Certes, s'il en est ainsi, alors pourquoi s'efforcent-ils d'introduire leur programme dans la vie en catimini, sans discussion, en secret ? De quoi ont-ils peur?

La question de savoir comment la réforme a été préparée, comment s'est déroulée la préparation, par exemple, de la "mise en œuvre" de la loi sur l'éducation ou de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral mérite une attention particulière, car la réponse à la question " comme? « Éclaire beaucoup les questions » Pourquoi? », « à quelles fins ? "Et - finalement - à la question principale: cuibon, celles. dans l'intérêt de qui. Alors, quelles structures et sous quelle direction préparaient la « réforme » [1] ?

"Réforme" de l'éducation - auteurs Revenons à la fin de 2010 - au début de 2011, lorsqu'il y a eu une discussion sur la norme éducative de l'État fédéral et sur la nouvelle loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie". Les deux documents ont été critiqués: par des avocats - pour leur incohérence avec les caractéristiques de l'acte codifié, pour l'absence de garantie par l'État du droit à l'enseignement obligatoire; enseignants et parents - pour beaucoup, beaucoup défauts essentiels qui détruisent l'éducation. Le FSES n'a été félicité que par le recteur de l'Université d'État - École supérieure d'économie Yaroslav Ivanovich Kuzminov, qui a fait référence à l'autorité d'Alexandre Oganovitch Chubaryan et d'Alexandre Grigorievich Asmolov (discours sur la chaîne de télévision Russia-24). Développé par le Federal State Educational Standard, créé en 2006, l'Institut de recherche stratégique en éducation (ISO) De l'Académie russe de l'éducation (RAO); directeur de l'IISI - Mikhail Lazarevich Pustylnik, Ph. D. en chimie; superviseur scientifique - membre correspondant de la RAO Alexander Mikhailovich Kondakov

Cette personne qui, tout en travaillant au ministère de l'Éducation et des Sciences, dirigeait l'unité de sécurité des personnes et de protection civile, a été élue en 2006 membre correspondant de l'Académie russe de l'Éducation. L'une des tâches principales de la réforme, M. Kondakov voit dans intégrer le système éducatif russe dans le monde (pour cela, le système russe doit d'abord être détruit? - je demande); M. Kondakov est convaincu que il n'y a rien de mal à la fuite des cerveaux non, mais Internet lui-même est une source de connaissances, dont il parle ouvertement.

Mais sur le fait que la réforme structurelle de la Fédération de Russie La Banque mondiale a accordé un prêt il parle ne veut pas … Et il veut, bien entendu, défendre la "réforme", qu'il a faite lors d'une réunion de la Douma d'Etat le 9 février 2011 en tandem avec Isak Davydovich Frumin.

M. Frumin est directeur scientifique de l'Institut pour le développement de l'éducation de l'Université d'État - École supérieure d'économie et coordinateur des programmes internationaux de la Banque internationale pour la reconstruction et le développement (BIRD); Apparemment La BIRD est très préoccupée par l'éducation en russe, probablement, son leadership « nous fait mal à l'âme et au cœur »).

Cet institut a également participé à l'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral. La directrice de l'Institut est Irina Vsevolodovna Abankina, connue pour ses travaux (par exemple, « La culture de la désertion »), qui affirment la nécessité de fusionner les écoles et les bibliothèques rurales « coûteuses » en « institutions sociales intégrées » dans les grandes agglomérations. J'appelle ça simple: élimination de la culture et de l'éducation à la campagne, et si vous ajoutez la médecine - alors la vie en général.

Il faut aussi mentionner un de plus une structure oeuvrant dans le domaine de la réforme de notre éducation. Il s'agit de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation (FIRO); premier PDG - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (aujourd'hui - Directeur adjoint d'IMEMO RAN); adjoint. réalisateurs - Leibovitch Alexandre Naumovitch, qui s'est souvent présenté comme le directeur général de l'Agence nationale pour le développement des qualifications de l'Union russe des industriels et des entrepreneurs; ex-président du club libéral Evgeny Fedorovich Saburov a été nommé directeur scientifique de FIRO. L'histoire de la création de FIRO est intéressante. C'est arrivé le 29 juin 2005: selon l'arrêté n° 184, sur la base de cinq instituts centraux de recherche (enseignement supérieur, enseignement général, développement de l'enseignement professionnel, problèmes de développement de l'enseignement secondaire professionnel, problèmes nationaux de l'enseignement), un a été créé - FIRO. Celles. des bâtiments, des équipements et d'autres valeurs matérielles ont été confisqués à cinq instituts de recherche et transférés à un nouvel institut de recherche créé par un coup de baguette magique. Récemment, FIRO a été marqué par la proposition d'une autre innovation - le remplacement des manuels scolaires dans les classes inférieures par des lecteurs électroniques. L'expérience se déroulera dans plusieurs régions de la Fédération de Russie. Les médecins tirent la sonnette d'alarme: on ne sait pas comment tout cela va affecter la santé (yeux, système nerveux) des enfants. Les médecins parlent de la nécessité d'une recherche préliminaire d'au moins six mois. Mais tout ceci n'est pas un décret pour les "neutons" de la FIRO; il semble, la santé des enfants est une abstraction pour eux; réalité - les fonds alloués à l'expérimentation. La liste des institutions qui ont préparé la réforme peut être poursuivie, mais l'essentiel est déjà clair. De plus, la vraie direction dans laquelle notre société se dirige la réforme de l'éducation peut être jugée à partir de l'interview de A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), ou plutôt, une phrase à la fois, étonnamment franche. " Pourquoi le système éducatif soviétique est-il « mauvais » ? »

AA Fursenko et ses chiffres cachés

Le ministre a déclaré: Le principal défaut de l'école soviétique était qu'elle s'efforçait d'éduquer une personne-créateur, tandis que la tâche de l'école russe est de préparer un consommateur qualifié qui puisse utiliser ce que d'autres ont créé.

Ainsi, l'éducation de la créativité, d'une personne-créatrice est un vice. Personne n'a encore pensé à une telle formulation, et à cet égard, la phrase de M. Fursenko devrait être inscrite dans le Livre Guinness.

Andreï Fursov