Jouer ou pratiquer ?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

… « Un enfant qui n'a pas le temps d'observer répétera facilement et librement les mots que les adultes lui ont donnés, mais il ne pourra pas les combiner en une seule image du monde » …

Aujourd'hui, de nombreux parents responsables pensent qu'ils devraient investir autant que possible dans leur enfant dans l'enfance afin de donner à leur progéniture la possibilité de se réaliser pleinement à l'avenir. Ils sont anxieux lorsqu'ils voient un enfant « errer sans but » dans l'appartement ou la cour. Chaque minute où un enfant fait quelque chose de lui-même, un sombre sentiment de culpabilité monte chez les parents. Cela est parfois lié au fait qu'ils ne peuvent pas charger l'enfant au maximum. Ou alors, "comme prévu" - selon les mots de voisins et amis omniscients.

En effet, de nombreuses personnes très respectées pensent qu'"après trois heures, il est trop tard". Et Glen Doman (1995, 1999) soutient que la plupart des enfants restent assis avant un an. C'est lui qui a proposé une méthode de lecture jusqu'à un an et des méthodes de formation des connaissances encyclopédiques chez les enfants de moins de 2 ans. En conséquence, les enfants, conformément à cette méthode, peuvent se rappeler quand la bataille de Trafalgar avait 2 ans (bien qu'ils ne comprennent pas bien ce qu'est une bataille et pourquoi elle se déroule).

Et il y a des mères qui suivent toutes ces instructions. Mais il faut se rappeler qu'aucun enfant élevé selon la méthode de Glen Doman (elle est apparue à la fin des années 50) n'a reçu le prix Nobel. Et Masaru Ibuka, qui a écrit un livre sur le fait qu'« il est trop tard après trois heures », a lui-même été élevé différemment.

Il se souvient avoir démonté le réveil de son grand-père lorsqu'il était enfant. Il l'a assemblé, mais certaines des pièces se sont avérées superflues et le réveil s'est arrêté de marcher. Le grand-père n'a pas grondé le garçon. Mais j'ai acheté un autre réveil. Cette fois, il y a beaucoup moins de détails inutiles, même si l'alarme ne s'est toujours pas déclenchée. Et ce n'est que lorsque le grand-père a acheté silencieusement le troisième réveil que le garçon a pu comprendre les subtilités du mécanisme, faire face à des outils coquins - un tournevis, etc. - et assembler l'horloge de travail.

Mais le grand-père ne s'est pas assis à côté du garçon, lui demandant où mettre certains détails. Le grand-père a créé un environnement riche pour l'enfant, dans lequel l'enfant a appris indépendamment le monde et ses lois.

La psychologie moderne a une nouvelle compréhension du fonctionnement du cerveau. Selon ce concept (Frith, 2012), le cerveau ne perçoit pas l'information, mais la prédit. Et après chaque prédiction, il vérifie la prédiction avec le résultat obtenu. Par conséquent, c'est l'erreur qui devient la ligne directrice du cerveau vers la compréhension correcte de la réalité objective. Si le cerveau ne se trompe pas, il a une image subjective du monde très inexacte, qui peut être très éloignée de l'image réelle.

Il y a des choses qu'on ne peut pas expliquer et montrer à un enfant. Il était une fois J.-J. Rousseau l'appelait l'éveil des sens.

Imaginez un bambin d'un an assis dans une baignoire. Il plonge dans l'eau avec enthousiasme une bouteille vide à col étroit, mais celle-ci, comme une balle, saute tout le temps à la surface de l'eau. L'enfant sait déjà que tout ce qu'il jette dans la pièce tombe inévitablement au sol. C'est ainsi que son corps se comporte si ses jambes échouent. Mais le biberon résiste à cette connaissance et oblige l'enfant à répéter et répéter l'expérience. Il ne sait pas encore qu'une telle expérience a été menée par Archimède bien avant lui. Et il ouvrit la loi.

Soudain, le couvercle qui fermait la bouteille s'ouvre, et l'enfant voit des bulles en sortir dans l'eau. Il ne sait pas encore ce qu'est l'air. Mais il l'a découvert par lui-même. Et il a découvert que lorsque les bulles s'arrêtaient, la bouteille se comportait comme un objet normal dans la pièce. Tout est la loi, que les adultes appellent la loi d'Archimède, découverte par un enfant ordinaire dans un bain ordinaire. Oui, il ne pourra pas le verbaliser. Peut-être qu'à l'école, il sera enfin confronté à la formulation exacte. Et puis il y aura un aperçu. Mais il s'appuie sur ce travail à long terme consistant à immerger de force une bouteille dans l'eau. Et quand on lui parlera de l'air dans une leçon de physique, il aura une image dans son cerveau avec des bulles allant à la surface de l'eau d'une bouteille. Et il recevra des paroles pour la loi qu'il a lui-même découverte.

Mais une autre image est possible. Les parents ne permettront pas à l'enfant de s'asseoir dans la salle de bain pendant 30 minutes en vain et de pousser la bouteille dans l'eau « inutile ». Ils le laveront rapidement eux-mêmes, ne lui permettant pas de jouer avec des objets, l'apporteront au lit et liront un livre sur les objets que l'enfant n'a pas léché, senti ou touché. Et alors il connaîtra les mots. Et il peut même dire une rime. Mais il n'y aura pas de monde réel sous ces mots.

Sur la rétine d'un enfant, il y a des images en pointillés, car l'image globale est constituée de l'activité de nombreux récepteurs. De plus, la rétine est plate, il n'y a donc pas d'espace dans l'image. Pour mettre cette mosaïque dans une image correcte avec du volume, ce que l'enfant voit, il doit le toucher, le mettre dans sa bouche, peut-être frapper le sol, etc. Ce n'est qu'après avoir mené des expériences avec l'objet qu'il apprendra à restituer ce que les yeux voient, en une image précise de l'objet. Et même alors, cette connaissance sensorielle intérieure peut être combinée avec le mot. Alors seulement, en entendant le mot, l'enfant se souviendra de l'ensemble des sensations de l'objet et comprendra exactement de quoi il s'agit.

Seul un enfant qui a vu lui-même comment un rayon de lumière de la fenêtre, trébuchant sur un grain de poussière flottant dans la pièce, donne un petit arc-en-ciel, combinera cela avec la vision d'un grand arc-en-ciel après la pluie. Et quand il verra plus tard un coucher de soleil rouge, il pourra deviner que c'est ainsi que les rayons du soleil sont réfractés sur les particules de poussière dans les grandes masses d'air.

Un enfant qui n'a pas le temps d'observer répétera facilement et librement les mots que les adultes lui ont donnés, mais il ne pourra pas les combiner en une seule image du monde.

Mais un parent peut aussi alimenter ce processus d'apprentissage. Par exemple, allongé sur l'herbe, il peut pointer l'enfant vers la fourmi et lui demander de partir en exploration pour déterminer où se trouve la fourmilière. Et le soir, en rentrant à la maison, ouvrez le merveilleux livre d'Ondřej Sekora "La fourmi de Ferd" et lisez quelque chose, en discutant avec l'enfant à quel point ce qui est écrit dans le livre correspond à ce que l'enfant a vu.

Un jour, une femme m'a appelé pour me conseiller sur ce qu'il fallait faire. Sa fille de première année a dit avec enthousiasme à l'enseignant de la classe qu'elle avait vu la lune simultanément avec le soleil pendant la journée. L'enseignante a déclaré de manière impartiale que la lune n'est que la nuit et que la fille a tout fantasmé, distrayant la classe du travail. L'enfant est venu en larmes. Maman ne savait pas quoi faire. Si vous vous disputez avec un professeur, comment communiquera-t-elle alors avec sa fille ? Mais cela signifie que l'enseignant a lu de nombreux livres. Y compris la merveilleuse histoire du grand poète russe A. S. Pouchkine à propos de la princesse morte et des sept héros, où il est clairement indiqué que la Lune et le Soleil ne se rencontrent pas. Mais l'histoire n'est qu'un mensonge, bien qu'il y ait un indice dedans. Par conséquent, en plus de s'appuyer sur des contes de fées, il est nécessaire de lever la tête vers le ciel afin d'admirer l'événement où la lune et le soleil se rencontrent. Le professeur connaissait l'histoire, mais ne regardait pas le ciel.

J'ai des maîtres qui, étant donné une liste numérotée de matières, ne peuvent pas la diviser dans un tableau excel basé sur des nombres. Ils comptent les sujets avec leurs doigts et marquent ainsi les groupes. Mais cela signifie qu'une fois les parents se sont précipités à la maison et ont oublié de compter les pas. Et puis jouez avec eux pour voir comment en ajoutant les 4 premières étapes et les 5 étapes suivantes, vous obtenez exactement le chiffre qui sera si les étapes sont comptées d'affilée. Et de tels cas avec le comptage, lorsque le comptage ne reste pas en mots (nombres), mais en mouvements de jambes, en images, puis cela devient une loi mondiale, et non un ensemble aléatoire de mots qu'il suffit de mémoriser, car ils n'ont rien à voir avec le monde.

Nous nous moquons souvent des Américains qui apprennent la table de multiplication en 4e année à l'école, tandis que nos enfants l'apprennent pendant l'été entre la première et la deuxième année. Mais nous ne pensons pas au fait que nos enfants l'enseignent comme une comptine, sans comprendre le sens qui s'y trouve, alors que dans d'autres systèmes éducatifs, avant de donner à un enfant quelque chose à apprendre, un adulte doit s'assurer qu'il a déjà donné naissance à l'idée d'addition et de division. Et il donnera naissance à cette idée grâce au jeu continu avec les nombres, en montant les escaliers, en comptant les pommes et en posant des galets multicolores sur la rive du réservoir. À un certain moment, l'illumination se produit, et le fait que la multiplication est une certaine manière d'addition est soudainement révélé dans sa pureté originelle.

Mais vérifiez à vos enfants ce qu'ils font lorsqu'ils oublient la table de multiplication et qu'il n'y a pas d'assistant informatique à proximité. Cela conduit souvent à la confusion. De nombreux enfants ne peuvent pas calculer le montant requis d'une autre manière. Ils ont obtenu cette connaissance comme un cadeau d'un adulte. Et ce don n'était pas apprécié, car leur propre force n'était pas investie dans la connaissance.

De même, la géométrie n'est pas une matière à l'école. C'est la courbure du monde. Et son enfant devrait ressentir avec tout son corps - frapper des objets. Et à leur contact, font naître des lois non verbalisées. Par exemple, que l'hypoténuse est un meilleur moyen d'atteindre un certain endroit que de se déplacer le long de la somme des jambes.

Les jeux pratiqués par les enfants habitués aux jeux solitaires dès l'enfance sont des jeux d'apprentissage du monde. Mais si l'enfant n'a jamais la possibilité d'être avec lui-même, il exigera toujours la participation d'un adulte qui le divertit, car il y a longtemps, immédiatement après la naissance, cet adulte avec son anxiété a supprimé le désir de l'enfant de connaître indépendamment le monde. Mais seul ce mode de cognition permet de donner une unicité à l'image du monde que l'enfant se fait. Tout ce qu'un adulte donne à un enfant est une connaissance triviale d'une culture donnée.

Un enfant qui a été impliqué dans des établissements d'enseignement social depuis son enfance ne pourra apprendre que ce que la société sait à ce moment-là. Mais pour créer quelque chose vous-même, vous devez avoir votre propre image unique du monde. Et puis le fait de ne pas y intégrer l'image typique offerte par la société créera cette erreur qui l'incitera à apprendre et à clarifier. Et, à la fin, de créer quelque chose que la société ne connaissait pas encore.

Les propres jeux d'un enfant sont sa façon unique de comprendre le monde et de découvrir ses lois, tandis que sur des images intuitives, que progressivement, en pratiquant des actions dans le jeu, l'enfant apprendra à transmettre en mots. Et c'est cette image du monde qui constituera la base de sa compréhension unique du monde. L'élaboration d'éléments individuels connus de la société n'est qu'une partie de sa vie. Et ce ne sera que la base d'une performance de qualité. Mais il ne peut jamais devenir un mécanisme de formation d'un créateur.

Dans une plus large mesure encore, des réflexions sont nécessaires pour les plus jeunes et, bien sûr, les plus âgés. C'est pourquoi les parents doivent parfois passer tranquillement devant la porte, derrière laquelle l'élève de 11e est allongé sur le canapé (et il semble à l'adulte qu'il crache au plafond) et ne pas exiger qu'il se souvienne immédiatement de l'examen. L'enfant sortira bientôt dans le monde et il vaut donc la peine de résoudre de nombreuses questions sur la vie future, le choix d'une profession, le sens de la vie, la trahison et l'amour. Et lui seul peut répondre à toutes ces questions. Et si les adultes décident pour lui ici, alors il n'aura lui-même qu'à être l'esclave des désirs de quelqu'un, même si celui qui produit ces désirs pense qu'il « fait de son mieux », bien que dans notre pays, cela s'avère le plus souvent « comme toujours …

Mais cela ne signifie pas que l'enfant doit être laissé seul pour toujours. Un adulte attentif voit toujours quand un enfant se lasse de penser - c'est trop de travail mental. Et puis il s'adresse à un adulte. Il est nécessaire de maintenir un équilibre entre les connaissances acquises par un enfant de manière autonome et ce qu'un adulte lui apporte. Plus l'enfant est âgé, plus sa capacité d'apprentissage est grande. Et, après avoir chargé l'enfant de différentes sections, vous devez vérifier s'il a le temps de réfléchir de manière indépendante. Sinon, vous éduquez l'interprète. Et vous devez oublier le créateur.

Cependant, les parents inquiets peuvent me demander, mais comment distinguer une perte de temps vraiment insignifiante d'un enfant du processus de contemplation et de cognition. Il y a une différence. Un enfant qui « donne un coup de pied dans une nouille » est facilement distrait par quelque chose de nouveau. Un enfant connaissant est plongé dans le processus de cognition et peut donc ne pas répondre à une offre d'essayer des bonbons ou à une offre de jouer au football, bien qu'à d'autres moments il le fasse avec plaisir. C'est une immersion dans le processus, dans laquelle l'enfant n'est pas seulement attentif, mais trop vif, et le cerveau apprend à garder un objet dans la zone d'attention active, et distingue l'oisiveté de la cognition.

Mais cela vaut aussi pour l'école. L'enseignant ne doit pas toujours tout montrer aux enfants. Il devrait pousser à la cognition, en commençant ce processus, puis en offrant une opportunité de découvrir de manière indépendante. Et si l'enfant demande une solution, l'enseignant ne montre que la première action, observant la capacité de l'enfant à aller plus loin par lui-même. Et puis fournir uniquement ce pour quoi il y a une demande, mais sans dire à chaque fois tout le processus de solution du début à la fin.

Nous accompagnons seulement l'enfant dans ce monde, et ne vivons pas sa vie pour lui.

Auteur: Elena Ivanovna Nikolaeva - Docteur en sciences biologiques, professeur à l'Université pédagogique d'État russe du nom de V. I. A. I. Herzen, auteur d'environ 200 ouvrages scientifiques