Quel est le principal problème du système éducatif russe ?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Ainsi, par exemple, la destruction des liens intergénérationnels a été provoquée par les ordres du système éducatif. Dès les premières années de la vie, les enfants étaient confiés pour être élevés parmi leurs pairs par des personnes spécialement formées. Autrement dit, d'année en année, la majeure partie de la vie des enfants se déroule sans la participation directe des parents.

Le développement de la Fédération de Russie, avec les vecteurs économiques, politiques et administratifs, suppose également le développement du capital humain du pays. C'est grâce au capital humain qu'il est possible de mettre en œuvre tout projet de développement pensé et planifié. À bien des égards, la faible efficacité des réformes économiques et politiques de la fin du XXe siècle dans notre État est associée à une mauvaise évaluation du facteur humain.

Ainsi, le passage aux relations marchandes, initié d'abord par des réformes « d'en haut » s'est heurté au début des années 90 au problème de la mise en œuvre et de la mise en œuvre des initiatives législatives. Ainsi, pour réussir l'introduction des relations de marché, les réformes nécessaires devaient s'appuyer sur un psychotype particulier d'une personne. Classiquement, il était décrit dans les travaux d'A. Smith comme un égoïste, enclin à échanger pour un gain personnel. Cependant, depuis plusieurs décennies, un type de comportement standard différent s'est formé dans le pays, basé sur l'idée d'égalité, de justice et d'abnégation au nom de l'intérêt public.

Bien sûr, dans l'État soviétique, il y avait aussi des individus qui partageaient les idéaux du comportement humain dans l'esprit d'A. Smith, mais à cette époque ils étaient soumis à la censure publique, et ceux qui se manifestaient surtout sur la base de l'activité économique étaient jugés et envoyés dans les lieux appropriés de nature correctionnelle. Par conséquent, après les réformes du début des années 90, accompagnées d'une amnistie pour les délits économiques, nous avons reçu une forte inclinaison criminelle dans l'introduction des méthodes de marché de l'organisation économique de l'État. Autrement dit, c'est le capital humain qui a déterminé la faible efficacité des transformations du marché.

L'un des déterminants les plus importants de l'accumulation de capital humain est le système éducatif. Cependant, les réformes éducatives initiées depuis le milieu des années 90 du XXe siècle ne permettent pas une évaluation positive du potentiel humain pour la mise en œuvre des objectifs de développement de la Fédération de Russie. Le système éducatif moderne de notre pays ressemble au personnage mythologique "chimère" - une créature composée de parties de divers animaux. La combinaison de la tradition éducative soviétique et du processus de Bologne rend un tel produit peu utile aux besoins de la société moderne du pays.

Quelle était la force du système éducatif soviétique ? Premièrement, il a été intégré à la fois dans les systèmes politiques et économiques de l'État. C'est-à-dire que dans les établissements d'enseignement de l'Union soviétique, à partir du niveau préscolaire et jusqu'à l'enseignement supérieur, il y avait un travail ciblé sur la formation d'une personne avec des paramètres prédéterminés par l'État.

L'État savait ce qu'il voulait de la population et a clairement formulé sa demande d'éducation. Deuxièmement, le besoin de programmes éducatifs unifiés dans toute l'URSS visait à former un espace idéologique unifié, un système de valeurs unifié. Grâce à cela, peu importait la partie de l'État dans laquelle une personne recevait une éducation, ses schémas comportementaux et son mode de pensée étaient compréhensibles à n'importe quel bout du pays.

Cet élément du système était appelé enseignement général accessible à tous. Troisièmement, le système de planification du nombre de spécialistes dans chaque industrie et d'affectation aux lieux de travail a permis, d'une part, de saturer les régions en retard de spécialistes nécessaires et, d'autre part, il a donné aux jeunes une garantie lieu de travail et un point de départ pour entamer une carrière professionnelle.

Les réalisations positives de ce système peuvent être appelées le fonctionnement assez fiable des ascenseurs sociaux jusqu'à un certain point (dont le travail n'était pas très efficace dans l'empire russe), l'apparition de scientifiques et de représentants de l'intelligentsia créative, reconnus au niveau international, et la présence de percées scientifiques colossales et significatives pour l'ensemble de la communauté mondiale (par exemple, envoler l'homme dans l'espace, etc.).

Un tel système éducatif avait également des aspects négatifs pour la formation de la réalité sociale, qui jusqu'au début des années 80 du XXe siècle n'étaient pas décisifs. Parmi eux figurent la destruction des liens intergénérationnels, l'affaiblissement de l'importance de l'institution de la famille, la renaissance des modèles de comportement communautaire et de classe dans la société d'une manière nouvelle. Ainsi, par exemple, la destruction des liens intergénérationnels a été provoquée par les ordres du système éducatif. Dès les premières années de la vie, les enfants étaient confiés pour être élevés parmi leurs pairs par des personnes spécialement formées. Autrement dit, d'année en année, la majeure partie de la vie des enfants se déroule sans la participation directe des parents.

Tout d'abord, un jardin d'enfants de 8h00 à 20h00 (et il y a aussi des groupes de nuit où les enfants passent la nuit dans un jardin d'enfants), puis l'école principale itinérante + des cercles supplémentaires (et il y a aussi des internats). Il s'avère que les processus de transfert d'expérience des parents aux enfants sont perturbés, car l'enfant, au mieux, a la possibilité de communiquer après une journée de travail avec la génération plus âgée fatiguée le soir ou le week-end. Ils passent la plupart de leur temps avec leurs pairs et leurs enseignants. L'importance de l'éducation familiale diminue, tout comme le rôle de la famille dans la société. La communication avec les pairs implique le développement de leurs propres règles internes de conduite, de code et de valeurs. Cela se superpose aux modèles archétypaux de comportement communautaire et de classe.

En conséquence, dans les années 80 du XXe siècle, nous obtenons la fermeture des communautés ouvrières pour leurs intérêts commerciaux (y compris les groupes de jeunes informels et criminels), le copinage (ils ont étudié ensemble à l'école, à l'université), l'encouragement des dynasties ouvrières (transition vers classe) et l'émergence d'une nomenclature de classe du parti (nouvelle classe).

À mon avis, ces problèmes de l'ère du socialisme tardif auraient pu être évités si le développement idéologique de l'État ne s'était pas arrêté après 1956, lorsqu'au XXe Congrès du PCUS, avec l'exposition du culte de la personnalité, le message créatif de ce travail pour les nouvelles générations a été perdu. Cela a conduit au fait que les vieux slogans n'inspiraient pas les jeunes vers de nouvelles réalisations, la croissance économique s'est ralentie et le besoin de transformations sociales, politiques et économiques s'est fait sentir.

Maintenant, probablement, peu de gens se souviennent que la réforme de l'éducation au milieu des années 90 a commencé sous les slogans de l'humanisation de l'éducation, l'introduction d'une approche personnelle pour surmonter "l'absence de visage et l'égalisation" du système soviétique.

En 1999, la Déclaration de Bologne a été adoptée et la Russie a adhéré à ses dispositions en 2003. Il y a une restructuration de l'ensemble du système éducatif de l'État. Cependant, cette restructuration est essentiellement une superstructure du système éducatif soviétique en ruine.

Le début de l'effondrement a été posé par l'annulation de la commande publique pour la formation de spécialistes et le système de distribution aux lieux de travail. L'annulation de la commande publique a entraîné une baisse de la demande et une dégradation de l'éducation dans les régions. Bien entendu, cette annulation était associée à l'annulation des plans quinquennaux de développement économique. Ainsi, l'implication du système éducatif dans l'intérêt de l'État a été éliminée.

Mais en même temps, le principe de l'universalité de l'éducation, une pour tous, a été préservé. Ces décisions ont jeté les bases des processus migratoires de la nouvelle Russie. Suite à la déclaration de Bologne, cette migration a été structurée et renforcée. Dans le même temps, l'évaluation des élèves et des écoles sur la base des résultats de l'USE dans le formulaire de test a conduit à la destruction des fonctions éducatives et développementales de l'éducation et a nivelé les idées d'humanisation au milieu des années 90.

Le système éducatif moderne ne peut pas faire face à la mise en œuvre de l'idée principale de l'éducation, héritée des Lumières. Cette idée peut être formulée ainsi: « L'éducation doit faire connaître à la jeune génération l'image du monde dans lequel elle vivra. L'éducation devrait inciter les jeunes à savoir où faire leurs efforts, quels problèmes sont pertinents dans le présent et leur fournir les connaissances, les compétences nécessaires (ou accumulées) et créer une motivation. Les matières centrales qui initient les étudiants au domaine social, politique et économique sont l'histoire et la littérature.

Qu'enseigne l'histoire ? Voici une communauté de personnes vivant dans une certaine région. Il a une telle liste de problèmes. Il résout ces problèmes de ces manières et obtient les résultats suivants, les conséquences. Ainsi, de siècle en siècle, la jeune génération se familiarise avec le terrain problématique de la région.

Si nous parlons de la Sibérie, alors géographiquement le territoire de la Sibérie et de l'Extrême-Orient occupe plus des deux tiers du territoire de la Fédération de Russie. Une question raisonnable se pose: « Que pouvons-nous apprendre sur le domaine problématique de cette région à partir des manuels d'histoire des écoles (et universités) modernes ? La majeure partie de la narration concerne l'histoire de la région centrale de la Fédération de Russie. La littérature, quant à elle, initie les élèves aux coutumes de la région. La deuxième question se pose: « Pourquoi est-il impossible de remplacer certaines œuvres littéraires de sujets similaires par des œuvres d'écrivains sibériens ?

Ceci est d'une importance capitale pour le développement des régions de notre état. Étant un élève capable qui maîtrise bien le programme scolaire dans une école régionale, à la fin du cours, il est désorienté. À l'école, il est enseigné dans un domaine problématique, tandis que d'autres problèmes sont d'actualité dans la région.

Cela devient encore plus important dans le système d'enseignement professionnel supérieur après avoir adhéré à la Déclaration de Bologne. Demandez à un diplômé d'une université régionale formé dans le domaine de l'économie d'entreprise, de la gestion, de l'administration municipale ou de l'activité entrepreneuriale: « Où comptez-vous mettre en œuvre vos connaissances professionnelles ? Dans quelle région ? 90% des réponses seront en Russie ou dans la région où il vit actuellement. Posez la deuxième question: « Connaissez-vous au moins une théorie économique domestique, la théorie de la motivation ou du management ? Au cours des 7 dernières années d'enseignement dans une université économique, personne ne pouvait se souvenir d'au moins une. Je répète encore une fois que ce sont des élèves capables qui réussissent bien dans presque toutes les disciplines enseignées.

Il s'avère qu'un excellent étudiant après l'obtention de son diplôme universitaire n'a pas les connaissances et les compétences nécessaires pour une activité professionnelle indépendante. Et quand lui, même s'il obtient un emploi dans sa spécialité, de son employeur la phrase: « Oubliez tout ce qui a été enseigné à l'université et recommencez », une grave discorde s'installe dans son esprit. Son essence est simple: il est propriétaire de connaissances qui ne conviennent pas à la vie dans cette société, sur laquelle il a passé environ 20 ans de sa vie, beaucoup de temps, de nerfs et d'efforts.

À partir de cette situation, il y a trois façons pour un excellent élève de résoudre ce conflit. La première consiste à suivre les conseils de l'employeur et à recommencer. Elle s'accompagne de forts coûts psychologiques. La seconde est de trouver un emploi dans une autre spécialité: tout de même se reconvertir. C'est plus facile psychologiquement. Par conséquent, une grande partie de l'économie moderne est construite par des non-professionnels. C'est-à-dire que l'État dépense une quantité importante de ressources pour la formation d'un spécialiste et que son rendement économique pour l'État est plusieurs fois inférieur aux attentes. La troisième voie est la suivante: si la connaissance ne correspond pas au lieu de travail (région de travail), alors j'irai à l'endroit où cette connaissance coïncidera avec le domaine problématique et les besoins de la région. C'est-à-dire que le système éducatif lui-même définit les processus de migration. De plus, ils partent non pas de l'antithèse « région-centre », mais plutôt de l'antithèse « village-ville ».

Les enfants intelligents des villages reçoivent des connaissances qui seront demandées dans la ville, le centre régional. Ils ont tendance à quitter ces petites villes pour les centres régionaux. De là au centre fédéral puis à l'étranger. De plus, ce sont les personnes les plus actives et les plus capables qui partent, exactement le contingent dont leur petite patrie a besoin pour son développement.

Sans aucun doute, l'idée d'une telle éducation a été formulée et mise en œuvre à l'aube de la formation de l'URSS. Mais l'exode des ressources intellectuelles de la région vers le centre à l'époque soviétique était compensé par la répartition des spécialistes par région. Désormais, le flux de retour des spécialistes du centre vers la région est négligeable. Habituellement, des citoyens d'autres milieux culturels viennent dans les régions, minant la stabilité sociale de la région et ralentissant le rythme possible de développement de la région, puisque ceux qui viennent ont besoin de temps pour s'adapter, s'immerger dans les traditions culturelles de cohabitation et de domaine problématique du lieu d'où ils sont venus.

Ainsi, la réforme de l'éducation devrait commencer par une réponse à la question: quelle population et avec quel ensemble de qualités l'État veut voir dans 15-20 ans. À son tour, la réponse à cette question devrait être décidée sur la base des plans stratégiques de développement de l'État, qui n'existent toujours pas. Dans le même temps, l'idée d'une éducation unique pour tous définit les tendances migratoires des régions moins développées vers les plus développées. Par conséquent, des mécanismes gouvernementaux sont nécessaires pour compenser ces processus. Soit on abandonne l'idée d'un enseignement unifié et on crée un système éducatif avec une problématique régionale, qui va nous permettre de retenir une partie de la population active et bien éduquée dans les régions. Dans tous les cas, le choix de telle ou telle option présuppose la détermination des orientations idéologiques de l'État. Le manque de choix et l'abandon de la situation ralentissent le rythme éventuel de développement de la Fédération de Russie. Et à partir d'un certain moment cela peut conduire à une situation où le manque de travail ciblé avec le capital humain des régions deviendra une source de destruction de l'État dans ces territoires.