école soviétique. Raisons de l'échec de la réforme

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Que s'est-il passé dans le système éducatif dans les années 1920? Qu'est-ce qui a provoqué de vives critiques non seulement de la part de l'intelligentsia étrangère, y compris des émigrés, mais aussi de la « garde » bolchevique-léniniste ?

Pourquoi le concept d'une école ouvrière unique a-t-il été rejeté et l'école est-elle revenue à l'ancien système de cours « bourgeois pré-révolutionnaire » ?

La raison en était que la nouvelle école ne remplissait pas les tâches fixées par le parti: le niveau d'enseignement était faible, le niveau de connaissance des diplômés ne satisfaisait pas aux exigences et, surtout, le nouveau système éducatif n'était pas pratique pour la mise en œuvre. d'un contrôle strict du parti, sans lequel il est impossible d'encourager la dévotion aux idéaux communistes.

Pourquoi le niveau d'enseignement et le niveau de connaissances des écoliers se sont-ils révélés catastrophiquement bas ?

En plus des transformations sans fin qui ont amené la confusion et la confusion dans le système d'enseignement, cela a été facilité par le manque de ressources financières et matérielles.

Pitirim Sorokin dans son ouvrage "L'état actuel de la Russie" en 1922 a fait une analyse approfondie de l'état de l'éducation dans les premières années du pouvoir soviétique.

"Dans chaque maison, il y a un" club ", dans chaque hutte il y a une" salle de lecture ", dans chaque ville il y a une université, dans chaque village il y a un gymnase, dans chaque village il y a une université populaire, et dans toute la Russie il y a des centaines de milliers d'institutions éducatives « extrascolaires », « préscolaires » et « préscolaires », refuges, foyers, orphelinats, jardins d'enfants, etc., etc. - tel est le tableau qui a été dressé pour les étrangers. Il semblerait que ce soit le cas."

Il cite en outre des données de l'Annuaire statistique pour 1919/20.

En Russie, selon les rapports du Commissariat du peuple à l'éducation, c'était:

177 écoles supérieures avec 161 716 étudiants, 3 934 écoles secondaires avec 450 195 élèves, écoles de niveau 1 avec 5 973 988 élèves; en plus, 1 391 écoles professionnelles avec 93 186 élèves, 80 universités et facultés ouvrières et populaires avec 20 483 étudiants, plus 2070 établissements préscolaires avec 104 588 élèves, 46 319 bibliothèques, salles de lecture et clubs, 28 291 écoles pour l'élimination de l'analphabétisme.

Quelle richesse ! Presque tout le pays a été transformé en une seule école et université. Apparemment, elle ne faisait que ce qu'elle étudiait, pourvu de tout, y compris le pouvoir d'enseigner !

Pour lui, tout était loin d'être le cas: « Ai-je besoin de dire que tout cela est de la fiction, une invention de papier, déductivement impossible pour un pays affamé et ne correspond pas en réalité à l'essentiel de la question.

Cours "Likbez" 20-30 ans du XXe siècle

Il cite des preuves que toutes ces institutions existaient principalement sur le papier ou « En fait, cela se résumait à organiser une série de rassemblements sous le nom d'"universités" avec des intervenants du parti parlant du "moment actuel", dilués par 2-3 professeurs de gymnase. qui a enseigné les rudiments de l'arithmétique et des certificats. D'autres établissements d'enseignement étaient de même nature. »

La vraie image peut être vue dans les données officielles sur les écoles supérieures de Moscou, dotées de forces enseignantes. En 1917, 34 963 étudiants étaient inscrits dans les établissements d'enseignement supérieur universitaire, technique, agricole et commercial et 2 379 en sortaient diplômés, en 1919 il y avait 66 975 étudiants là-bas, soit le double, et 315 diplômés, soit en 8 fois moins…

Qu'est-ce que ça veut dire? Cela signifie que 66 975 étudiants sont de la fiction. Tant à Moscou qu'à Petrograd en 1918-1920. les auditoriums du lycée étaient vides. La norme habituelle d'auditeurs pour un professeur ordinaire était de 5 à 10 personnes au lieu de 100 à 200 fois avant la révolution, la plupart des cours n'ont pas eu lieu "par manque d'auditeurs".

La « tromperie exaltante », comme Sorokin appelait les mensonges des bolcheviks, est terminée. La réalité était la suivante.

Les fonds alloués par l'État à l'éducation s'élevaient à 1/75 du budget annuel, et cette proportion est restée la même pendant la première décennie du pouvoir soviétique. Sans surprise, en février 1922, le gouvernement a décidé de fermer tous les établissements d'enseignement supérieur en Russie, à l'exception de cinq dans tout le pays. Seule l'intervention énergique des professeurs empêcha cette radicale "liquidation de l'école supérieure" d'avoir lieu. Lunacharsky en octobre 1922 a admis que le nombre de diplômés de l'enseignement supérieur avait diminué de 70%, la moyenne - de 60%, la plus faible - de 70%.

Et dans les autres établissements d'enseignement, la vie scientifique et éducative n'a pas bouilli, mais simplement "agonisée".

Presque toutes les institutions supérieures n'ont pas été chauffées pendant ces années. Sorokin se souvient: « Nous avons tous donné des cours dans des pièces non chauffées. Pour le rendre plus chaleureux, de petits publics ont été sélectionnés. Par exemple, tout le bâtiment de l'Université de Petrograd était vide. Toute la vie académique et académique s'est rétrécie et s'est recroquevillée dans le dortoir des étudiants, où il y avait un certain nombre de petites salles de classe. Il fait plus chaud et pour la plupart des conférences, ce n'est pas à l'étroit. »

« Les bâtiments n'ont pas été réparés et ont été gravement endommagés. De plus, en 1918-1920. il n'y avait pas de lumière. Les conférences étaient données dans l'obscurité; le conférencier et le public ne se voyaient pas. C'était le bonheur si parfois je réussissais à obtenir un moignon de bougie. En 1921-1922. la lumière était. Dès lors, il est facile de comprendre que le même défaut était dans tout le reste: dans les instruments, dans le papier, dans les réactifs et les fournitures de laboratoire; ils ont oublié de penser au gaz. Mais les cadavres humains ne manquaient pas. La Tchéka a même offert à un scientifique « au profit de la science » la livraison des cadavres de ceux qui venaient d'être tués. Le premier, bien sûr, a refusé. Pas seulement un scientifique ordinaire, mais même des scientifiques mondiaux comme Acad. IP Pavlov, les chiens mouraient de faim, il fallait faire des expériences à la lueur d'une torche, etc. En un mot, les écoles matériellement supérieures étaient détruites et ne pouvaient fonctionner normalement sans recevoir un minimum de fonds. Il est clair que tout cela rendait les cours très difficiles et improductifs."

Condition d'école primaire (je stade)

Première année d'une école rurale, années 20 du XXe siècle

Le collège n'existait pas à 70 %. Les bâtiments scolaires, qui n'avaient pas été réparés au fil des ans, se sont effondrés. Il n'y avait pas d'éclairage, pas de carburant. Il n'y avait même pas de papier, de crayons, de craie, de manuels et de livres.

"Maintenant, comme vous le savez, presque toutes les écoles inférieures sont privées de subventions de l'État et transférées vers" des fonds locaux ", c'est-à-dire que le gouvernement, sans honte, a privé l'ensemble de l'école inférieure de tous les fonds et a laissé la population travailler. Elle a des fonds pour les affaires militaires, elle a des fonds pour de riches salaires de spécialistes, pour soudoyer des particuliers, des journaux, pour l'entretien magnifique de ses agents diplomatiques et pour financer l'Internationale. 3", mais pas pour l'enseignement public ! En outre. Un certain nombre de locaux scolaires sont actuellement en cours de rénovation pour… des cavistes ouverts ! », a écrit Sorokin.

II étape de l'éducation

Pour les mêmes raisons: manque d'argent, de réparations, de carburant, de matériel pédagogique, des enseignants voués à la famine, certains morts, d'autres en fuite, l'école secondaire n'existait pas pour les mêmes 60-70%. Comme au lycée, il y avait d'ailleurs un nombre insignifiant d'élèves.

Dans des conditions de faim et de pauvreté, les enfants de 10 à 15 ans ne pouvaient pas se permettre le luxe d'étudier: ils devaient se procurer un morceau de pain en vendant des cigarettes, en faisant la queue, en s'approvisionnant en carburant, en voyageant pour se nourrir, en spéculant, etc., car les parents ne pouvaient pas subvenir aux besoins de leurs enfants; ce dernier devait aider la famille.

Beaucoup ont contribué à la chute de l'enseignement secondaire et à son inutilité pratique en Russie au fil des ans. "Pourquoi étudier", a répondu l'un des élèves qui ont abandonné l'école à Sorokin, "quand toi, professeur, tu reçois des rations et des salaires inférieurs à moi" (il est entré à Stroisvir et y a vraiment reçu les meilleurs rations et contenus).

Naturellement, dans de telles conditions, les quelques diplômés de l'école secondaire étaient analphabètes. En algèbre, les choses n'allaient pas plus loin que les équations quadratiques; en histoire, le savoir se réduisait à l'histoire de la Révolution d'Octobre et du Parti communiste; l'histoire générale et russe était exclue des matières enseignées. Lorsque ces diplômés entraient dans une école supérieure, une partie importante d'entre eux se retrouvait dans la "faculté zéro" (pour ceux qui n'étaient absolument pas préparés et qui ont rapidement abandonné), pour le reste, il était nécessaire de former des cours préparatoires. De ce fait, le niveau général des élèves n'a pu s'empêcher de baisser.

En 1921-1922. la plupart des écoles secondaires étaient fermées. Le reste - à quelques exceptions près - a été transféré à des "fonds locaux", c'est-à-dire qu'ils ont été privés de subventions de l'État.

Déficit de personnel enseignant

En plus du manque de ressources matérielles, l'école soviétique était confrontée à une grave pénurie de personnel enseignant. C'est une autre raison du faible niveau de connaissances des écoliers.

Après avoir critiqué et complètement détruit le système d'enseignement pédagogique qui existait avant la révolution, le nouveau gouvernement, sentant le manque d'enseignants et d'enseignants, a commencé à la hâte à créer de nouvelles institutions d'enseignement pédagogique.

À l'automne 1918, une circulaire a été reçue par laquelle le département de formation des enseignants du Commissariat du peuple à l'éducation a chargé « tous les départements de l'éducation publique de l'Uyezd et des provinces de commencer à organiser des cours pédagogiques dans la mesure du possible, en utilisant intensivement à cette fin toutes les forces pédagogiques disponibles de établissements d'enseignement supérieur, instituts pédagogiques et d'enseignants, séminaires d'enseignants. Les crédits de cours seront ouverts sans délai."

Parallèlement, le « Règlement sur les cours temporaires d'un an pour la formation des enseignants de l'École unifiée du travail » a été élaboré.

Les objectifs et les priorités de la nouvelle formation des enseignants ont été déterminés. Des orientations générales ont été données par le département de formation des enseignants du Commissariat du peuple à l'éducation, qui en 1918 a accordé une attention particulière au fait que la formation d'un nouvel enseignant ne se limitait pas seulement à l'aspect scientifique et pédagogique et à la pratique scolaire. « Il est nécessaire de préparer une personnalité harmonieusement développée pour une école du travail. Il n'y a pas de place pour les enseignants aux mains blanches dans une école du travail. Nous avons besoin de personnes ayant une certaine formation de classe ou une vision du monde socialiste pleinement développée. » Ces exigences sont devenues l'épine dorsale du travail local de formation des enseignants.

Ainsi, en 1918-1919, les principes de base de la formation des enseignants ont été posés, tels que la sélection par classe des futurs enseignants, l'idéologisation révolutionnaire de leur éducation et de leur éducation.

Cependant, cela était difficile à réaliser dans la réalité. Des cours ont été organisés, des universités pédagogiques ont été créées, mais il n'y avait personne pour y enseigner, c'est-à-dire qu'il n'y avait personne pour former les futurs enseignants. Le personnel enseignant pré-révolutionnaire a été jugé idéologiquement inapte et, pour la plupart, privé du droit d'enseigner. Plus tard, cependant, étant revenus à la raison, certains se sont vus rendre le droit d'enseigner aux étudiants, mais ils ont introduit le contrôle le plus strict et des contrôles réguliers de la "fidélité idéologique" - des "purges".

En 1919 commence l'épopée de la « réforme » et du « renouveau » de l'enseignement supérieur. Comme dans celui du milieu, ici tous les six mois apportaient une nouvelle réforme et intensifiaient l'effondrement. La tâche principale du changement d'enseignement se réduisait à la "communisation". Dans un décret spécial de 1920, il a été annoncé que la "liberté de pensée scientifique" est un préjugé, que tout enseignement doit être conduit dans l'esprit du marxisme et du communisme comme la seule et dernière vérité. Les professeurs et les étudiants ont répondu à cela par une protestation. Ensuite, les autorités ont abordé la question différemment. Des espions ont été amenés, obligés de suivre les cours, et après cela, il a été décidé d'expulser les professeurs et les étudiants particulièrement rebelles.

En 1922, un certain nombre de professeurs ont été retirés de l'enseignement et transférés à des "chercheurs", à la place d'eux des "professeurs rouges" ont été nommés - des personnes illettrées qui n'avaient ni travail ni expérience, mais des communistes fidèles. Les recteurs et doyens élus ont été révoqués et à leur place les mêmes communistes ont été nommés recteurs et membres du présidium, qui n'avaient rien - à quelques exceptions près - à voir avec la science et la vie universitaire. Un institut spécial des professeurs rouges a été créé pour fabriquer des « professeurs rouges » en six à huit mois. Mais cela ne suffisait pas. Puis le pouvoir passa à l'expulsion massive de Russie et en Russie des savants qui lui étaient désagréables. Plus de 100 professeurs ont été envoyés, dont Sorokin.

Les autorités ont pris le "nettoyage de l'école" très au sérieux. L'idée d'une lutte des classes exigeait un combat avec quelqu'un. Puisqu'il n'y a pas de vraie guerre, il a fallu combattre l'école, et cette lutte « sur le front idéologique » a atteint son paroxysme. Le principal et unique objectif de l'enseignement supérieur était la formation de "communistes fidèles et adeptes de la religion de Marx - Lénine - Zinoviev - Trotsky".

Sorokin écrit avec amertume: « En un mot, une défaite totale a été accomplie, surtout dans les facultés des sciences humaines. Il faut penser qu'il apportera des fruits « brillants » à l'éducation et à la science russes ! »

L'histoire de la science et de la pensée russes n'a jamais connu une telle défaite. Tout ce qui était presque en désaccord avec le dogme du communisme était persécuté. Les journaux, les magazines, les livres n'étaient admis que sur des sujets communistes ou sur des questions sans rapport avec les problèmes sociaux.

Quelque chose de similaire s'est produit dans l'école secondaire (niveau II) dans tout le pays.

En 1921, il y avait une reconstitution significative du corps enseignant des provinces de la Haute Volga avec du nouveau personnel. Au cours de l'année académique 1920-1921, 6650 enseignants des écoles du 1er cycle (49,2 %) et 879 enseignants des écoles du 2e cycle (49,5%) avaient une expérience professionnelle de 1 à 4 ans (Éducation publique 1920: 20-25).

Pour la plupart, ils étaient diplômés de divers cours pédagogiques; ils ont également pris des diplômés d'école qui n'avaient pas eu de formation pédagogique en tant qu'enseignants, et d'autres qui n'avaient jamais enseigné dans des écoles auparavant.

Le niveau d'éducation et de formation des nouveaux enseignants n'était pas satisfaisant. Les spécialistes ne répondaient pas aux exigences des services locaux de l'instruction publique. Ainsi, malgré les expériences idéologiques des premières années, le gouvernement révolutionnaire n'a pas réussi à changer complètement le corps enseignant.

Selon le chercheur A. Yu. Rozhkov, plus de 40 % des enseignants qui travaillaient dans les écoles soviétiques au milieu des années 1920 ont commencé leur carrière avant même la révolution de 1917.

Comme indiqué dans une note, préparée en 1925 par l'OGPU pour Staline, "en ce qui concerne les enseignants… les organes de l'OGPU ont sans aucun doute encore beaucoup et beaucoup de travail à faire".

« Purges » dans les écoles

Une circulaire secrète pour un certain nombre de régions du pays datée du 7 août 1925 a en fait annoncé une purge et ordonné de commencer immédiatement à remplacer les enseignants des écoles qui étaient déloyaux envers le régime soviétique par des candidats diplômés des universités pédagogiques et des écoles techniques, ainsi que des chômeurs. enseignants. Il a reçu l'ordre de « remplacer » les enseignants par des « troïkas » spéciales en secret. Une description a été établie pour chaque enseignant à titre confidentiel. Plusieurs procès-verbaux des réunions de la commission de « vérification » des enseignants du district de Shakhty de septembre à décembre 1925 ont été conservés. En conséquence, sur 61 enseignants testés, 46 (75%) ont été licenciés, 8 (13%) ont été transférés dans une autre localité. Le reste a été recommandé pour être remplacé ou non utilisé dans ce travail.

Il est significatif que certains enseignants, reconnus comme politiquement peu fiables et inaptes à enseigner, aient été recommandés pour le transfert de l'école à la mienne.

Voici les décisions les plus typiques de cette commission: « D. - Ancien officier de la Garde Blanche, émigré, privé du droit de vote. Décollage"; "3. - la fille d'un prêtre n'a pas rompu les liens avec le clergé à ce jour, enseigne les sciences sociales. Supprimer un chercheur en sciences sociales de son travail, lui permettant de suivre des matières spéciales "; "E. - … politiquement peu fiable, en tant qu'ancien membre de la commission d'enquête avec les blancs … en tant qu'enseignant, bon ouvrier. Décollage"; "B. - anti-soviétique. Se moque des enfants d'origine prolétarienne. Avec des vues anciennes de l'école. Décollage"; "N. - est activement hostile au régime soviétique et au Parti communiste. Provient de nobles héréditaires. Corrompt les étudiants, les frappe. Dirige la persécution des communistes. Décollage"; "G. - satisfaisant en tant qu'enseignant, mais lésine souvent sur ses tâches. Il est souhaitable de transférer à la mine."

Il y a eu des cas similaires à Kostroma et dans d'autres provinces. Souvent, comme indiqué dans les mémoires, ils ont été licenciés ou transférés dans un autre quartier ou même la ville du déraisonnable. Alors le professeur M. A.

Ainsi, d'après les données générales du recensement scolaire de 1927, il est clair que les non partisans constituaient l'essentiel des enseignants. En 1929, parmi les enseignants de l'école primaire de la RSFSR, il y avait 4,6% de communistes et 8,7% du Komsomol, 28% des enseignants venaient de la noblesse, du clergé et des commerçants.

Les documents de recherche ont montré que parmi les enseignants, il y avait une peur du parti et de ses politiques. Les accusations d'orientation antisoviétique n'étaient pas toujours sans fondement. Les enseignants étaient dans une situation financière extrêmement difficile, et les salaires dans les districts étaient encore en produits naturels. D'une part, le parti suivait les directives sur le travail social et la collectivisation. D'un autre côté, la lutte et l'éradication des « éléments koulaks » signifiaient la faim pour les enseignants. Les souvenirs des enseignants en témoignent: « En raison du retard des salaires, les enseignants sont obligés de se tourner vers la partie aisée du village pour acheter de la nourriture à crédit.

Ces "martyrs de la révolution", qui n'ont pas reçu pendant 6-7 mois ces sous avec lesquels il était absolument impossible de vivre, s'éteignent en partie, en partie sont allés aux ouvriers agricoles, en partie sont devenus des mendiants, un pourcentage important d'enseignants… prostituées, et une partie des chanceuses ont déménagé vers d'autres endroits plus lucratifs… Dans un certain nombre d'endroits, en outre, les paysans hésitaient à envoyer leurs enfants à l'école, car « ils n'y enseignent pas la Loi de Dieu ». C'était la véritable situation.

Revenons aux travaux de P. Sorokin: « Les années les plus terribles pour les professeurs furent 1918-1920. Recevant une rémunération insignifiante, et même alors avec un retard de trois ou quatre mois, sans avoir aucune ration, les professeurs mouraient littéralement de faim et de froid. Son taux de mortalité a été multiplié par 6 par rapport à l'avant-guerre. Les chambres n'étaient pas chauffées. Il n'y avait pas de pain, encore moins d'autres biens « nécessaires à l'existence ». Certains ont fini par mourir, d'autres ont été incapables de tout supporter - et se sont suicidés. Des scientifiques de renom ont terminé ainsi: le géologue Inostrantsev, le prof. Khvostov et quelqu'un d'autre. D'autres encore ont été emportés par le typhus. Certains ont été abattus."

L'atmosphère morale était encore plus pesante que matérielle. Il y a peu de professeurs qui n'auraient pas été arrêtés au moins une fois, et encore moins qui n'auraient pas eu de perquisitions, réquisitions, expulsions d'un appartement, etc., à plusieurs reprises. il est compréhensible que pour de nombreux scientifiques, en particulier les personnes âgées, tout cela ait été une lente peine de mort. En raison de telles conditions, les scientifiques et les professeurs ont commencé à mourir si rapidement que les réunions du conseil universitaire se sont transformées en « commémorations » permanentes. À chaque réunion, 5 à 6 noms de ceux qui sont passés dans l'éternité ont été annoncés. Au cours de cette période, le Russian Historical Journal se composait presque entièrement de nécrologies.

Dans "l'affaire Tagantsevsky" - l'un des premiers cas après la révolution de 1917, lorsque des représentants de l'intelligentsia scientifique et créative, principalement de Petrograd, ont été soumis à des exécutions de masse - plus de 30 scientifiques ont été abattus, y compris des personnalités telles que le meilleur expert sur le droit de l'État russe, le professeur NI …Lazarevsky et l'un des plus grands poètes russes Lev Gumilyov. Aux perquisitions et arrestations incessantes s'est ajoutée l'expulsion massive de professeurs, qui a immédiatement expulsé une centaine de scientifiques et professeurs à l'étranger. Les autorités "ont pris soin des scientifiques et de la science".

Les paroles de Sorokin sur la « liquidation de l'alphabétisation » deviennent compréhensibles.

La jeune génération, en particulier la Russie rurale, aurait dû grandir dans l'analphabétisme. Si cela ne s'est pas produit, ce n'est pas à cause des mérites des autorités, mais à cause du désir éveillé de connaissance parmi le peuple. Elle força les paysans seuls à aider autant qu'ils le pouvaient: dans un certain nombre d'endroits, ils invitèrent eux-mêmes un professeur, un enseignant au village, lui donnèrent un logement, de la nourriture et des enfants pour la formation, dans d'autres endroits un enseignant fait un prêtre, un sexton et juste un villageois lettré. Ces efforts de la population ont empêché l'élimination complète de l'alphabétisation. Sans eux, les autorités auraient accompli cette tâche avec brio.

«Ce sont les résultats dans ce domaine», résume Sorokin. - Et voici la faillite totale. Il y avait beaucoup de bruit et de publicité, les résultats étaient les mêmes que dans les autres quartiers. Destructeurs de l'enseignement public et des écoles - c'est une caractéristique objective des autorités à cet égard."