Les conséquences désastreuses des gadgets sur le développement de l'enfant

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Nos enfants vivent dans un monde complètement différent de celui de leurs parents. Dès les premiers mois, l'enfant est confronté aux bienfaits de la civilisation, que ses pairs ne soupçonnaient pas il y a 20-30 ans. Couches, babyphones, jeux électroniques, ordinateurs, jouets interactifs, téléphones portables, vidéos, accès gratuit à la télévision avec ses publicités et ses films d'action sanglants, tous ces phénomènes entourent les enfants d'aujourd'hui, dès les premiers mois de la vie.

Le nouveau monde de l'enfance

On sait que plus une personne est jeune, plus il est facile de maîtriser l'air du temps. Un groupe particulièrement ouvert et sensible, bien sûr, sont les enfants d'âge préscolaire, car ils ne font pas que grandir - ils se forment et se développent dans des conditions complètement nouvelles, qui n'ont jamais été trouvées ailleurs. Cette nouvelle enfance se développe et existe dans l'environnement informationnel que les adultes créent pour eux. Essayons d'examiner certaines des caractéristiques communes de cet environnement et de comprendre comment il affecte les enfants modernes.

De nos jours, la production d'une grande variété de produits pour enfants est largement développée: des produits d'hygiène et de la nourriture aux programmes informatiques. Les noms mêmes des sociétés de négoce témoignent de l'étendue de la production et de la consommation (Empire de l'Enfance, Monde de l'Enfance, Monde des Enfants, Planète de l'Enfance, etc.).

Dans le même temps, les fabricants de produits pour enfants (en particulier ceux destinés à l'information) sont extrêmement négligents quant aux caractéristiques d'âge des personnes auxquelles leurs produits sont destinés. Le marché du jouet est clairement dominé par les poupées « adultes », qui conviennent davantage aux adolescents, les films pour enfants d'âge préscolaire dans la forme et le contenu ne sont pas conçus pour la perception des enfants, les livres modernes ne sont pas écrits dans la langue « enfants ». Les adultes essaient d'habiller spécialement les enfants d'âge préscolaire à la mode des adultes, offrent des produits de maquillage aux filles de quatre à cinq ans, leur apprennent à chanter et à danser comme des adultes - en un mot, ils font tout pour que les enfants cessent d'être des enfants le plus tôt possible.

Les connaissances supplantent les compétences

L'accent mis sur le début de l'âge adulte se manifeste le plus clairement dans la passion pour l'apprentissage précoce. L'apprentissage ciblé (communément appelé développement précoce) commence plus tôt. Aujourd'hui, il existe déjà des programmes éducatifs pour bébés (le kit "Clever Girl" comprend des programmes pour bébés dans toutes les matières - "Lire avant de marcher", "Mathématiques du berceau", "Connaissances encyclopédiques du berceau", etc.). La série de vidéos éducatives « I Can Do Anything » pour les bébés à partir de trois mois est très appréciée ! Les bébés sont initiés aux animaux exotiques, ils apprennent la culture musicale et le timing. Les parents n'hésitent pas à se fier aux recommandations qui promettent de développer l'imagination, la parole et la pensée à l'aide de ces films. Et en plus, il est beaucoup plus facile pour un enfant de tourner un film que de jouer et de lui parler.

Les exigences accrues en matière de connaissances et de compétences éducatives des enfants sont combinées à une attitude excessivement prudente et protectrice envers son physique et son indépendance.

De nos jours, il est souvent possible de rencontrer plus tard une formation à la propreté (au bout de trois à quatre ans), un sous-développement des compétences en libre-service (à quatre ou cinq ans, les enfants ne savent pas s'habiller, lacer leurs chaussures, etc.). Les promenades indépendantes de l'enfant avec ses pairs (jusqu'à 12-13 ans) sont devenues complètement impossibles. Tout est fait pour faciliter la vie du bébé, le protéger de tous risques, efforts et difficultés. La tendance à faciliter la vie des enfants a atteint son maximum d'expression. Les jouets contiennent complètement tout le nécessaire à l'utilisation (par exemple, un chien est attaché à une poupée, et une laisse, un bol, de la nourriture pour jouets, une maison, etc.). Vous n'avez pas besoin d'inventer et d'inventer quoi que ce soit. Même en soufflant des bulles, vous n'avez plus besoin de souffler, mais vous pouvez simplement appuyer sur un bouton et elles voleront d'elles-mêmes. Il existe de nombreux exemples d'une telle facilitation de la vie des enfants. En conséquence, l'enfant n'a tout simplement nulle part où faire preuve d'initiative et d'indépendance. Tout est prêt à être consommé et utilisé. Les enfants n'ont plus d'espace pour la manifestation de leur indépendance, de leur initiative au sens large.

La consommation dépasse les besoins

L'abondance de biens et de divertissements pour les enfants façonne l'état d'esprit de la consommation. Il y a environ 500 jouets dans la chambre des enfants d'un enfant d'âge préscolaire urbain moderne, dont seulement 6% sont réellement utilisés par l'enfant. L'état d'esprit de la consommation est activement formé et renforcé par l'expansion des produits multimédias et vidéo modernes pour les enfants.

L'occupation dominante des enfants d'âge préscolaire est devenue le visionnement (consommation) de dessins animés et de jeux informatiques, dont l'âge et le potentiel de développement sont, pour la plupart, très discutables. Des séquences vidéo rapides et lumineuses, une abondance de sons forts, des images vacillantes suppriment la volonté et l'activité de l'enfant, comme pour l'hypnotiser, bloquer sa propre activité. Et, bien sûr, les jeux informatiques, les "programmes éducatifs" et autres "divertissements à l'écran" sont devenus un problème très sérieux aujourd'hui. L'ordinateur est devenu pour les enfants non pas un moyen d'obtenir des informations, mais une source d'impressions sensorielles dont la consommation devient une occupation indépendante. L'initiation au numérique commence dès la petite enfance (on produit aujourd'hui des tablettes pour poussettes qui remplacent les hochets pour bébés). L'écran d'ordinateur remplace de plus en plus l'activité physique pour les enfants, l'activité objective et productive, le jeu, la communication avec les adultes proches.

Déficit de mouvement et de communication

Toutes ces tendances, bien sûr, se reflètent dans les particularités du développement des enfants modernes. Le premier d'entre eux est le sous-développement de la motricité fine et globale. Le mouvement et l'action objective sont la première et pratiquement la seule forme de manifestation d'activité et d'indépendance dans la petite enfance (jusqu'à trois ans). De tels mouvements se développent principalement dans les actions d'un enfant avec des objets ou des jouets spéciaux (inserts, pyramides, laçage, etc.). L'appui monotone des boutons et des touches ne peut compenser le déficit des impressions motrices et sensorielles.

Un autre trait caractéristique des enfants modernes est un retard dans le développement de la parole. Ces dernières années, tant les parents que les enseignants se plaignent de plus en plus de retards dans le développement de la parole: les enfants commencent à parler plus tard, parlent peu et mal, leur discours est pauvre et primitif. Une aide spéciale en orthophonie est nécessaire dans presque tous les groupes de maternelle. Le fait est que les enfants modernes utilisent pour la plupart trop peu la parole dans la communication avec les adultes proches. Beaucoup plus souvent, ils absorbent des programmes qui n'exigent pas leur réponse, ne répondent pas à leur attitude. Les parents fatigués et silencieux sont remplacés par un écran bruyant et constamment parlant. Mais la parole émanant de l'écran reste un ensemble inintelligible de sons d'autrui, elle ne devient pas « l'une des nôtres ». Par conséquent, les enfants préfèrent se taire ou utiliser des cris ou des gestes.

Le discours familier externe n'est que la pointe de l'iceberg, derrière lequel se trouve un énorme bloc de discours interne. Après tout, la parole n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi un moyen de penser, d'imaginer, de maîtriser son comportement, c'est un moyen de réaliser ses expériences, son comportement, la conscience de soi en général. S'il n'y a pas de parole intérieure (et donc pas de vie intérieure), la personne reste extrêmement instable et dépendante des influences extérieures. L'incapacité de se concentrer sur le contenu intérieur et de rechercher un objectif conduit à un vide intérieur qui doit être constamment rempli de quelque chose d'extérieur. Nous pouvons observer des signes clairs de l'absence de ce discours intérieur chez de nombreux enfants modernes.

De nombreux enseignants constatent une forte baisse de l'imagination et de l'activité créative des enfants. Les tâches qui étaient courantes il y a 30 à 40 ans (composer un conte de fées, finir de dessiner, construire quelque chose avec des bâtons) posent aujourd'hui de sérieuses difficultés. Les enfants perdent la capacité et le désir de s'occuper de quelque chose, ne font pas d'efforts pour inventer de nouveaux jeux, pour créer leur propre monde imaginaire.

Les jeux primitifs n'enseignent pas l'autonomie

Le manque d'activité et d'indépendance des enfants d'âge préscolaire modernes se manifeste clairement par une diminution du niveau de l'intrigue. C'est l'activité de cet enfant qui détermine le développement de l'imagination, de la conscience de soi et des compétences en communication. Cependant, le niveau de jeu des enfants d'âge préscolaire moderne a considérablement diminué. Le jeu développé et à part entière (avec des rôles, avec des actions de jeu expressives, avec une implication émotionnelle vive des enfants, etc.), qui il y a 40 ans était la norme pour le développement des enfants d'âge préscolaire, est maintenant de moins en moins courant. Les jeux d'enfants sont devenus formels, fragmentés, primitifs. Mais c'est pratiquement le seul domaine où un enfant d'âge préscolaire peut montrer son initiative et son activité créative.

Selon nos données, chez 60% des enfants d'âge préscolaire moderne, le jeu se réduit à des actions primitives avec des jouets (habillage de poupées, conduite de voitures, jeux de tir, etc.). La création d'une situation imaginaire et des intrigues détaillées ne se retrouvent que chez 5% des enfants.

En jouant, les enfants apprennent à se contrôler et à s'évaluer, à comprendre ce qu'ils font et, surtout, à vouloir agir correctement. Ne pouvant pas jouer pleinement et indépendamment, les enfants ne peuvent pas s'occuper de manière indépendante - de manière significative et créative. Laissés sans les conseils d'un adulte et sans tablette, ils ne savent plus quoi faire et se perdent littéralement.

Dispersé et retiré

Récemment, les enseignants et les psychologues notent de plus en plus souvent chez les enfants l'incapacité de se concentrer sur une activité, le manque d'intérêt pour le travail. Ces enfants sont rapidement distraits, changent, s'efforcent fébrilement de changer d'impression, mais ils perçoivent également diverses impressions de manière superficielle et fragmentaire. Les données de recherche relient directement ces symptômes à l'exposition à la télévision ou à l'ordinateur. Les enfants habitués à passer du temps devant l'écran ont besoin d'une stimulation externe constante.

À l'âge scolaire, il est devenu difficile pour de nombreux enfants de percevoir les informations à l'oreille: ils ne sont pas capables de retenir la phrase précédente dans leur mémoire et de relier des phrases individuelles, de comprendre le sens du texte. Entendre la parole n'évoque pas d'images et d'impressions durables en elles. Pour la même raison, il leur est difficile de lire: comprenant des mots isolés et des phrases courtes, ils ne peuvent pas les retenir et les relier, c'est pourquoi ils ne comprennent pas le texte dans son ensemble. Par conséquent, ils ne sont tout simplement pas intéressés, il est ennuyeux de lire même les meilleurs livres pour enfants.

De nombreux parents et enseignants constatent également une diminution de l'activité communicative des enfants. Ils ne sont pas intéressés à communiquer, ils ne peuvent pas s'occuper, inventer un jeu commun. Même lors des fêtes d'enfants, l'organisation de leurs jeux doit être prise en charge par un adulte. Pour les anniversaires, de nombreux parents engagent des animateurs ou des animateurs, ce qui n'est jamais arrivé auparavant. Sans cela, les enfants préfèrent interagir avec leur téléphone ou leur tablette. Bien sûr, tous les enfants ne présentent pas tous les "symptômes" énumérés. Mais les tendances à changer la psychologie des enfants modernes sont assez évidentes.

Personnalité non développée

En résumé, on peut dire que les enfants modernes souffrent avant tout de la capacité à construire un plan d'action interne et des qualités volitives: détermination, indépendance, persévérance, qui constituent le noyau de la personnalité. Avec un niveau de conscience, de développement mental et d'alphabétisation technique suffisamment élevé, ils restent passifs, dépendants et dépendants des adultes et des circonstances extérieures.

L'attitude des adultes (parents et enseignants) envers le développement précoce, qui est compris exclusivement comme « apprentissage », inhibe le développement de la personnalité de l'enfant. Les cours qui entraînent la mémoire, la « persévérance », la motricité et le sens, ignorent complètement et parfois suppriment la volonté de l'enfant, mais, comme le croient de nombreux enseignants, développent l'arbitraire (c'est-à-dire la persévérance, l'obéissance, l'organisation, etc.). Les enfants d'âge préscolaire s'assoient vraiment docilement dans la salle de classe. Cependant, un tel arbitraire « forcé » n'existe que dans le cas d'un contrôle externe. En l'absence de la supervision et des conseils d'un adulte, les enfants retournent à l'activité impulsive et à l'impuissance totale. Des connaissances et des compétences subjectivement insignifiantes ne sont pas assimilées et ne développent pas la personnalité de l'enfant.

Les enfants doivent s'ouvrir au monde des adultes

Une loi très importante du développement de l'enfant réside dans le développement avancé des significations par rapport aux connaissances et aux compétences. Tout d'abord, un enfant doit vouloir faire quelque chose, découvrir sa propre signification personnelle, et seulement ensuite, sur cette base, maîtriser des connaissances et des compétences spécifiques. En d'autres termes, au début, les significations et les motivations de l'activité sont maîtrisées, et seulement ensuite (et sur leur base) - le côté technique des actions (connaissances et compétences).

Malheureusement, les adultes - à la fois les parents et les enseignants - violent souvent cette loi et essaient d'enseigner à un enfant quelque chose qui n'a aucun sens pour lui, aucune signification personnelle. N'étant pas en mesure de transmettre aux enfants les significations et les motivations de l'activité, ils leur transmettent activement des compétences et des capacités qui leur restent dénuées de sens. La personnalité de l'enfant, ses intérêts et ses besoins ne font que s'additionner. La façon dont ils se forment exactement dépend en grande partie de l'environnement créé par les adultes.

Le principal problème de l'enfance moderne est la distance entre le monde des enfants et le monde des adultes. Les enfants, de quatre à cinq ans, vivent dans leur propre sous-culture qui, bien que créée par des adultes (jouets modernes, dessins animés, jeux informatiques, etc.), les intéresse peu et contredit souvent leurs orientations de valeurs. De son côté, le monde des adultes (leurs activités professionnelles, leurs relations, etc.) est fermé aux enfants. En conséquence, les adultes perdent de la crédibilité pour les enfants et les moyens de les influencer. Et ce qui semblait naturel il y a quelques décennies devient un problème aujourd'hui.