Enfants et gadgets

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Dans certaines familles, dès qu'un enfant apprend à s'asseoir, il est assis devant un écran. L'écran d'accueil a complètement supplanté les contes de fées de grand-mère, les berceuses de la mère, les conversations avec son père. L'écran devient le principal « éducateur » de l'enfant. Selon l'UNESCO, 93% des enfants d'aujourd'hui âgés de 3 à 5 ans regardent l'écran 28 heures par semaine, c'est-à-dire environ 4 heures par jour, ce qui dépasse de loin le temps passé avec les adultes. Cette activité « inoffensive » convient non seulement aux enfants, mais aussi aux parents. En fait, l'enfant ne se soucie pas, ne demande rien, ne fait pas de hooligan, ne prend pas de risques et en même temps reçoit des impressions, apprend quelque chose de nouveau, rejoint la civilisation moderne. En achetant de nouvelles vidéos, jeux informatiques ou consoles pour un enfant, les parents semblent se soucier de son développement et s'efforcent de l'occuper avec quelque chose d'intéressant. Cependant, ce métier en apparence inoffensif comporte de graves dangers et peut entraîner de très tristes conséquences non seulement pour la santé de l'enfant (beaucoup a déjà été dit sur les déficiences visuelles, l'immobilité, la posture endommagée), mais aussi pour son développement mental. De nos jours, alors que la première génération de « enfants à l'écran » grandit, ces conséquences deviennent de plus en plus évidentes.

Le premier d'entre eux est un retard dans le développement de la parole. Ces dernières années, tant les parents que les enseignants se plaignent de plus en plus de retards dans le développement de la parole: les enfants commencent à parler plus tard, parlent peu et mal, leur discours est pauvre et primitif. Une aide spéciale en orthophonie est nécessaire dans presque tous les groupes de maternelle. Cette image est observée non seulement dans notre pays, mais dans le monde entier. Comme l'ont montré des études spéciales, à notre époque, 25% des enfants de 4 ans souffrent de troubles du développement de la parole. Au milieu des années 70, un déficit de la parole n'était observé que chez 4 % des enfants du même âge. Au cours des 20 dernières années, le nombre de troubles de la parole a été multiplié par plus de 6 !

Mais qu'est-ce que la télévision a à voir là-dedans ? Après tout, un enfant assis devant l'écran entend constamment la parole. La saturation en parole audible ne contribue-t-elle pas au développement de la parole ? Est-ce important de savoir qui parle à l'enfant - un adulte ou un personnage de dessin animé ?

La différence est énorme. La parole n'est pas une imitation des paroles d'autrui et ne mémorise pas des timbres vocaux. La maîtrise de la parole à un âge précoce ne se produit que dans la communication directe et en direct, lorsque le bébé non seulement écoute les paroles des autres, mais répond à une autre personne lorsqu'il est lui-même inclus dans le dialogue. De plus, il est activé non seulement par l'audition et l'articulation, mais par toutes ses actions, pensées et sentiments. Pour qu'un enfant parle, il faut que la parole soit incluse dans ses actions pratiques concrètes, dans ses impressions réelles et, surtout, dans sa communication avec les adultes. Les sons de la parole qui ne s'adressent pas personnellement à l'enfant et n'impliquent pas de réponse n'affectent pas l'enfant, n'incitent pas à l'action et n'évoquent aucune image. Ils restent une phrase vide.

Les enfants modernes utilisent pour la plupart trop peu la parole dans la communication avec les adultes proches. Bien plus souvent, ils absorbent des programmes télévisés qui n'appellent pas leur réponse, ne réagissent pas à leur attitude et sur lesquels lui-même ne peut en aucune façon influencer. Les parents fatigués et silencieux sont remplacés par un écran. Mais la parole qui émane de l'écran reste un ensemble mal compris des sons d'autrui, elle ne devient pas « l'une des nôtres ». Par conséquent, les enfants préfèrent se taire, ou ils s'expriment avec des cris ou des gestes.

Cependant, le langage parlé externe n'est que la pointe de l'iceberg, derrière lequel se trouve un énorme bloc de discours interne. Après tout, la parole n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi un moyen de penser, d'imaginer, de maîtriser son comportement, c'est un moyen de réaliser ses expériences, son comportement, et la conscience de soi en général. Dans le discours intérieur, non seulement la pensée se produit, mais aussi l'imagination, l'expérience et toute idée, en un mot, tout ce qui constitue le monde intérieur d'une personne, sa vie mentale. C'est le dialogue avec soi-même qui donne cette forme intérieure qui peut contenir n'importe quel contenu, qui donne stabilité et indépendance à une personne. Si cette forme ne s'est pas développée, s'il n'y a pas de parole intérieure (et donc pas de vie intérieure), la personne reste extrêmement instable et dépendante des influences extérieures. Il n'est tout simplement pas capable de s'accrocher à un contenu ou de lutter pour un objectif. Le résultat est un vide intérieur qui doit être constamment reconstitué de l'extérieur.

Nous pouvons observer des signes clairs de l'absence de ce discours intérieur chez de nombreux enfants modernes.

Récemment, les enseignants et les psychologues notent de plus en plus souvent chez les enfants une incapacité à s'approfondir, à se concentrer sur une activité, un manque d'intérêt pour les affaires. Ces symptômes se résumaient à l'image d'une nouvelle maladie « déficit de concentration ». Ce type de maladie est particulièrement prononcé dans l'apprentissage et se caractérise par une hyperactivité, un comportement situationnel, une distraction accrue. De tels enfants ne s'attardent sur aucune activité, sont rapidement distraits, changent, s'efforcent fébrilement de changer d'impressions, cependant, ils perçoivent diverses impressions de manière superficielle et fragmentaire, sans analyser ni se connecter les uns aux autres. Selon une étude de l'Institute for Media Pedagogy and Ecology (Stuttgart, Allemagne), cela est directement lié à l'exposition à l'écran. Ils ont besoin d'une stimulation externe constante, qu'ils ont l'habitude de recevoir de l'écran.

Il est devenu difficile pour de nombreux enfants de percevoir les informations à l'oreille - ils ne peuvent pas retenir la phrase précédente et relier des phrases individuelles, comprendre, saisir le sens. Entendre la parole n'évoque pas d'images et d'impressions durables en elles. Pour la même raison, il leur est difficile de lire - comprendre des mots individuels et des phrases courtes, ils ne peuvent pas les tenir et les connecter, par conséquent, ils ne comprennent pas le texte dans son ensemble. Par conséquent, ils ne sont tout simplement pas intéressés, il est ennuyeux de lire même les meilleurs livres pour enfants.

Un autre fait noté par de nombreux enseignants est une forte baisse de l'imagination et de l'activité créative des enfants. Les enfants perdent la capacité et le désir de s'occuper de manière indépendante, de jouer de manière significative et créative. Ils ne font aucun effort pour inventer de nouveaux jeux, pour composer des contes de fées, pour créer leur propre monde imaginaire. L'absence de leur propre contenu se reflète dans la relation des enfants. Ils ne sont pas intéressés à communiquer entre eux. On a remarqué que la communication avec les pairs devient de plus en plus superficielle et formelle: les enfants n'ont rien à dire, rien à discuter ou à discuter. Ils préfèrent appuyer sur un bouton et attendre de nouveaux divertissements prêts à l'emploi. La propre activité indépendante et significative n'est pas seulement bloquée, mais (!) Ne se développe pas, et ne survient même pas, n'apparaît pas.

Mais, peut-être, la preuve la plus claire de la croissance de ce vide intérieur est l'augmentation de la cruauté et de l'agressivité infantiles. Bien sûr, les garçons se sont toujours battus, mais récemment, la qualité de l'agressivité des enfants a changé. Auparavant, lors du tri des relations dans la cour d'école, le combat se terminait dès que l'ennemi était allongé au sol, c'est-à-dire. vaincu. C'était suffisant pour que je me sente comme un gagnant. A notre époque, le vainqueur donne un coup de pied avec plaisir au menteur, ayant perdu tout sens des proportions. L'empathie, la pitié, l'aide aux faibles sont de moins en moins courants. La cruauté et la violence deviennent quelque chose de commun et de familier, le sentiment d'un seuil de permissivité s'efface. En même temps, les enfants ne sont pas conscients de leurs propres actions et n'en prévoient pas les conséquences.

Et bien sûr, le fléau de notre temps est la drogue. 35% de tous les enfants et adolescents russes ont déjà une expérience de toxicomanie, et ce nombre augmente de manière catastrophique. Mais la première expérience d'addiction apparaît précisément en lien avec l'écran. Se droguer est une preuve éclatante du vide intérieur, de l'incapacité à trouver des significations et des valeurs dans le monde réel ou en soi. Le manque de directives de vie, l'instabilité interne et le vide nécessitent leur remplissage - nouvelle stimulation artificielle, nouvelles "pilules du bonheur".

Bien sûr, tous les enfants ne présentent pas tous les "symptômes" énumérés. Mais les tendances à changer la psychologie des enfants modernes sont assez évidentes et provoquent une anxiété naturelle. Notre tâche n'est pas d'effrayer une fois de plus le tableau horrifiant du déclin des mœurs de la jeunesse moderne, mais de comprendre les origines de ces phénomènes alarmants.

Mais est-ce vraiment l'écran et l'ordinateur à blâmer ? Oui, si nous parlons d'un petit enfant qui n'est pas prêt à percevoir correctement les informations de l'écran. Lorsque l'écran d'accueil absorbe la force et l'attention du bébé, lorsque la tablette remplace le jeu, les actions actives et la communication avec les adultes proches pour un petit enfant, elle a certainement une puissante influence formatrice, ou plutôt déformante, sur la formation du psychisme et personnalité d'une personne en pleine croissance. Les conséquences et l'ampleur de cette influence peuvent affecter beaucoup plus tard dans les domaines les plus inattendus.

L'enfance est la période de la formation la plus intense du monde intérieur, la construction de sa personnalité. Il est presque impossible de changer ou de rattraper le temps perdu dans cette période à l'avenir. L'âge de la petite enfance et de l'enfance préscolaire (jusqu'à 6-7 ans) est la période d'origine et de formation des capacités humaines fondamentales les plus générales. Le terme « fondamental » est utilisé ici dans le sens le plus littéral - c'est sur quoi l'ensemble de la construction de la personnalité d'une personne sera construit et soutenu.

Dans l'histoire de la pédagogie et de la psychologie, un long chemin a parcouru jusqu'au moment où l'originalité et les caractéristiques des premières années de la vie d'une personne ont été remarquées et reconnues, où il a été démontré que les enfants ne sont pas de petits adultes. Mais maintenant, cette particularité de l'enfance est à nouveau repoussée au second plan. Cela se passe sous le prétexte des « exigences modernes » et de la « protection des droits de l'enfant ». On pense qu'un petit enfant peut être traité de la même manière qu'un adulte: il peut tout apprendre (et il peut et doit assimiler les connaissances nécessaires). Assis un bébé devant une télévision ou un ordinateur, les parents croient qu'il comprend, comme un adulte, ce qui se passe à l'écran. Mais c'est loin d'être le cas. Je me souviens d'un épisode dans lequel un jeune père, laissé avec un bébé de deux ans à la maison, s'affaire maladroitement dans la maison, et l'enfant s'assoit calmement devant la télé et regarde un film érotique. Soudain, le "film" se termine et l'enfant se met à crier. Après avoir essayé tous les moyens possibles de consolation, papa place le bébé devant la fenêtre de la machine à laver, dans laquelle du linge coloré file et clignote. L'enfant se tait brusquement et regarde calmement le nouvel "écran" avec la même fascination qu'il avait l'habitude de regarder la télévision.

Cet exemple illustre bien l'originalité de la perception d'une image à l'écran par un petit enfant: il ne plonge pas dans le contenu et les intrigues, ne comprend pas les actions et les relations des personnages, il voit des points lumineux en mouvement qui attirent son attention comme un aimant. S'étant habitué à une telle stimulation visuelle, l'enfant commence à en ressentir le besoin, la cherchant partout. Un besoin primitif de sensations sensorielles peut masquer toute la richesse du monde à un enfant. Il ne se soucie pas de savoir où regarder - si seulement il scintillait, bougeait, faisait du bruit. A peu près de la même manière, il commence à percevoir la réalité environnante…

Comme vous pouvez le constater, les « droits égaux » des enfants dans l'utilisation des médias non seulement ne les préparent pas à leur future vie indépendante, mais leur volent leur enfance et les empêchent de franchir les étapes les plus importantes de leur développement personnel.

Ce qui précède ne signifie pas du tout un appel à exclure la télévision et les ordinateurs de la vie des enfants. Pas du tout. C'est impossible et inutile. Mais dans la petite enfance et le préscolaire, lorsque la vie intérieure de l'enfant prend tout juste forme, l'écran comporte un grave danger.

Regarder des dessins animés pour les petits enfants doit être strictement dosé. Dans le même temps, les parents doivent aider les enfants à comprendre les événements qui se déroulent à l'écran et à sympathiser avec les héros du film.

Les jeux informatiques ne peuvent être introduits qu'une fois que l'enfant a maîtrisé les types traditionnels d'activités pour enfants - dessin, construction, perception et composition de contes de fées. Et le plus important - quand il apprend à jouer de manière autonome à des jeux d'enfants ordinaires (accepter les rôles d'adultes, inventer des situations imaginaires, construire l'intrigue du jeu, etc.)

Il n'est possible de donner libre accès aux technologies de l'information qu'en dehors de l'âge préscolaire (après 6-7 ans), lorsque les enfants sont déjà prêts à l'utiliser aux fins prévues, lorsque l'écran ne sera pour eux qu'un moyen d'obtenir le nécessaire information, et non un maître impérieux sur leurs âmes et non leur principal éducateur.