Inclusion à double tranchant

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-16 16:04

Vous voyez l'affiche « Les enfants devraient apprendre ensemble ». La première pensée qui vient à l'esprit est, bien sûr, ensemble. Comment une personne sensée peut-elle diviser les enfants selon n'importe quel critère ? Dès que vous le pensez, vous êtes pris au piège. Dans le piège logique et linguistique que tendent les destructeurs de l'éducation pour masquer leur avancée.

Parce que nous ne parlons pas de discrimination fondée sur la nationalité, le sexe ou toute autre base. De quoi s'agit-il?

Vous commencez à comprendre de quoi parle cette affiche et vous découvrez qu'il s'agit d'éducation inclusive.

En poursuivant vos recherches, vous recevrez certainement des informations selon lesquelles le terme « éducation inclusive », ou comme on l'appelle aussi « inclusion », vient du latin inclusi - inclure ou du français inclusif - y compris lui-même. Que ce type d'éducation implique supposément la disponibilité d'une éducation pour tous dans le sens d'une adaptation aux divers besoins des enfants afin d'assurer l'accès à l'éducation aux enfants à « besoins particuliers ». Les enfants handicapés sont masqués sous le terme « enfants ayant des besoins spéciaux ».

Et encore une fois, aucune astuce n'est encore visible - quelqu'un serait-il contre l'idée que l'éducation soit accessible à tous ? Seul un ardent misanthrope, partisan de la régression et de la destruction de la société, peut croire que l'accès à l'éducation doit être limité.

De plus, vous pouvez constater qu'en Russie, ce type d'éducation est introduit sous l'influence de l'UNICEF. J'expliquerai à ceux qui ne connaissent pas cette abréviation que l'UNICEF est le Fonds des Nations Unies pour l'enfance, une organisation internationale qui opère sous les auspices des Nations Unies et dont le siège est à New York.

Depuis que la Russie a ratifié la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, l'UNICEF nous dicte maintenant les modalités de mise en œuvre de cette convention, l'interprétation des clauses de cette convention, etc.

Une brochure consacrée à l'éducation inclusive en Russie est publiée sur le site Web de l'UNICEF. L'introduction de cette brochure indique: « L'une des principales dispositions de la Convention relative aux droits de l'enfant (1989) est le respect et la fourniture par les États parties à la Convention de tous les droits prévus dans la Convention pour tout enfant sans discrimination, indépendamment de la race, de la couleur, du sexe, de la langue, de la religion, des convictions politiques ou autres, de l'origine nationale, ethnique ou sociale, du statut de propriété, de l'état de santé et de la naissance d'un enfant, de ses parents ou tuteurs légaux, ou de toute autre circonstance.

En fin de compte, tout se résume au fait que pour garantir les droits des personnes handicapées et exclure leur discrimination, elles doivent apprendre avec d'autres enfants. Pensez-y - des conditions spéciales, des soins spéciaux, un système de formation spécial développé pour un type particulier de maladie - il s'avère que c'est de la discrimination !

Et que nous proposent les défenseurs de l'éducation inclusive ? Ils proposent (et mettent déjà en œuvre !) la fermeture des écoles spécialisées et le transfert des élèves vers les écoles ordinaires.

De quoi est-il chargé ?

Afin de comprendre cette question, regardons l'histoire de la formation du système d'éducation pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.

L'un des premiers scientifiques russes à avoir appliqué une approche scientifique au problème de l'enseignement aux enfants handicapés était I. A. Sikorsky. Ses recherches sont l'une des premières tentatives de notre science pour la justification anthropologique de l'éducation et de l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle. Jusqu'à la Grande Révolution socialiste d'Octobre et dans les premières années post-révolutionnaires, la recherche n'a pas reçu beaucoup de soutien du gouvernement. Mais depuis 1924, grâce aux travaux de L. S. Vygotsky, ils sont activement soutenus par l'État et les activités scientifiques et pratiques dans le domaine de la défectologie se développent activement.

Dans ses travaux, L. S. Vygotsky a montré la nécessité de prendre en compte dans l'éducation et la formation les caractéristiques des différentes catégories d'enfants handicapés. Les travaux de Vygotsky et ses recherches ultérieures dans le domaine de la défectologie ont abouti au développement de divers systèmes éducatifs et éducatifs pour les enfants atteints de divers handicaps mentaux. Ce n'est un secret pour personne que différentes maladies, ainsi que la gravité de ces maladies, nécessitent une approche différente pour atteindre le niveau d'apprentissage maximal.

Quelqu'un dira: « Pourquoi l'auteur ne parle-t-il que de troubles mentaux, il y a encore des personnes en fauteuil roulant ? Je suis d'accord avec cela et introduit une classification approximative des défauts. Ils peuvent être subdivisés en défauts de la vision, de l'audition, de la parole, de l'intelligence et des troubles du mouvement.

Toute personne sensée comprend que chaque catégorie de défauts nécessite une approche indépendante de l'apprentissage. De plus, la gravité du défaut peut également faire ses propres ajustements. Par exemple, une personne complètement aveugle a besoin d'apprendre le Braille, une police tactile pointillée développée en 1824 par Louis Braille, qui a perdu la vue à l'âge de trois ans. Et toute communication avec les autres chez ces personnes passe par des sensations auditives et tactiles. Dans le même temps, les personnes malvoyantes ont la capacité de voir de gros objets, ce qui peut être utilisé comme un facteur supplémentaire d'apprentissage.

Il n'est pas moins évident que pour les sourds et malentendants, l'entraînement doit se faire avec un maximum de visualisation. Et ainsi de suite pour chaque type de défauts.

Comment cette séparation peut-elle être mise en œuvre le plus efficacement possible ?

Développer des programmes spécialisés pour chaque type de déviation.

Former des éducateurs spécialisés dans un type particulier ou plusieurs types similaires de déviations.

Créer des écoles spéciales et réunir des enseignants formés et des enfants ayant le même handicap ou des handicaps similaires.

Cela a été fait en URSS. Et cela a donné son résultat. J'ai déjà écrit dans mes articles sur la célèbre école de Meshcheryakov et Ilyenkov pour les sourds-aveugles et muets, dont l'un des diplômés est devenu docteur en sciences psychologiques.

Maintenant, l'UNICEF appelle cela de la discrimination et exige que ces enfants étudient dans des classes régulières.

C'est ce que dit la brochure à laquelle j'ai fait référence ci-dessus: « Les idées et principes de base de l'éducation inclusive en tant que pratique internationale pour la réalisation du droit à l'éducation des personnes ayant des besoins spéciaux ont été formulés pour la première fois en détail dans la Déclaration de Salamanque » sur les principes, les politiques et Pratiques en éducation pour les personnes ayant des besoins spéciaux »(1994). Plus de trois cents participants, représentant 92 gouvernements et 25 organisations internationales, ont déclaré dans la Déclaration de Salamanque la nécessité de « réformer fondamentalement les établissements d'enseignement général », reconnaissant la « nécessité et l'urgence d'offrir une éducation aux enfants, aux jeunes et aux adultes ayant des besoins éducatifs particuliers au sein de le système d'éducation ordinaire.". ".

Pensez-y! Dans les mots ci-dessus, il n'y a pas une once de raison, pas un peu d'efforts pour le niveau d'éducation maximum pour quiconque. Il n'y a qu'une déclaration insensée selon laquelle les établissements d'enseignement spécial sont discriminatoires, et le droit à l'éducation est réalisé à travers l'éducation dans les classes générales des écoles ordinaires.

Eh bien, comment ce droit est-il réalisé si dans les classes générales le professeur ne peut pas être un spécialiste de tous les types de défauts ? Il ne peut pas maîtriser toutes les techniques nécessaires à l'enseignement aux enfants présentant divers types de handicaps. Mais imaginons un instant que le professeur maîtrise tout cela. Il doit donner le programme aux enfants ordinaires et aux enfants handicapés en même temps dans la même classe. Et s'il y a des enfants avec différents handicaps dans la classe ? Le travail de l'enseignant consiste à enseigner de nombreux programmes dans un temps limité à une seule leçon.

Peut-être que j'ai raté quelque chose, et la Déclaration de Salamanque contient des points raisonnables ? Jetons un coup d'œil aux principes écrits dans cette déclaration:

Jetons un coup d'oeil à ces points. Cherchons un grain sain.

Le premier point ne fait aucun doute. En effet, chaque enfant devrait avoir une éducation abordable.

Mais déjà le deuxième point soulève de sérieuses questions. Dire que toutes les personnes sont uniques, c'est ne rien dire. Eh bien, unique - et alors ? Allons-nous créer un programme d'entraînement personnel pour tout le monde ? Et vous enliser dans des millions de programmes ? Ce n'est certainement pas possible. Peu importe à quel point les personnes sont uniques, vous pouvez toujours identifier des groupes de personnes ayant des capacités et des intérêts similaires. Et c'est une tout autre affaire.

Si vous ne tenez pas compte de ce que j'ai dit ci-dessus, à savoir l'unification des personnes par intérêts et capacités, alors le troisième point, qui parle de la nécessité de prendre en compte toute la diversité des caractéristiques et des besoins lors de l'élaboration des programmes, regarde absurde.

Et enfin, le point suivant parle des personnes ayant des besoins spéciaux. Et il contient des thèses mutuellement exclusives.

La première thèse dit que ces personnes devraient avoir accès à l'éducation dans les écoles ordinaires.

La seconde est qu'ils doivent subvenir à tous leurs besoins.

Pensez-y - au lieu de créer (ou plutôt de préserver l'infrastructure déjà existante) efficace qui répond à tous les besoins des personnes handicapées réunies en équipe en fonction de ces mêmes besoins, il est proposé de les pulvériser dans différentes écoles et d'essayer de créer des conditions confortables dans chacun. Il s'agit de discrimination lorsque, sous couvert de s'occuper d'une personne, celle-ci est placée dans un environnement qui ne peut constituer les conditions d'une éducation efficace de l'enfant.

Enfin, le dernier point est une déclaration non fondée selon laquelle l'éducation inclusive est un moyen efficace de lutter contre les attitudes discriminatoires. Personne ne parle de la qualité de l'éducation dans un tel système. Elle n'intéresse pas les signataires de cette déclaration.

Ainsi, l'inclusion se transforme en une arme à double tranchant. Une arme à double tranchant est une arme qui a une lame tranchante des deux côtés. Et au sens figuré, c'est quelque chose qui peut avoir des conséquences des deux côtés. Cette inclusion a des conséquences des deux côtés: on perd l'opportunité d'éduquer les personnes handicapées de manière qualifiée et de qualité, d'une part, et d'autre part, faute de temps pour l'enseignant, le programme est simplifié, et le niveau d'éducation est en baisse.

De plus, dans le processus d'introduction de l'inclusion, nous laissons non réclamés les connaissances uniques obtenues à la suite de la recherche dans le domaine de la défectologie, laissons les spécialistes de haut niveau au chômage, puis nous licencions les professeurs d'université qui ont formé ces spécialistes. C'est-à-dire que nous détruisons une branche entière de la recherche scientifique.

L'introduction de l'éducation inclusive, entraînant la destruction des systèmes existants d'éducation spéciale qui ont été développés au fil des ans, la destruction des systèmes de formation des enseignants et la réduction de l'activité scientifique, est un autre coup dur pour l'ensemble du système éducatif dans le cadre de la guerre avec l'éducation.