École - un tapis roulant de biorobots

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Dernière modifié: 2024-01-11 06:29

Il est généralement admis de considérer l'éducation scolaire comme une bénédiction évidente, le moteur de la civilisation moderne. Pour les plaintes concernant les élèves malades, la charge de travail et la qualité de l'enseignement, il est presque impossible d'entendre des critiques sur l'idée maçonnique de l'école elle-même, car de nombreuses générations l'ont traversée…

Dans la politique de construction et de gestion du système éducatif national, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et les départements régionaux ont commencé à se concentrer sur l'expérience occidentale «humaine commune» et, surtout, sur l'expérience des États-Unis. Bien sûr, ils ont beaucoup de choses dont nous devons tenir compte dans notre travail. À cet égard, l'analyse et les conclusions de ce modèle d'éducation très «universel», qui ont été faites par des enseignants et des citoyens du monde aussi authentiques qu'Illich Ivan et John Taylor Gatto, méritent une étude sérieuse.

Et ils ont fait l'école comme le diable leur a dit.

L'enfant aime la nature, il a donc été enfermé dans quatre murs.

L'enfant aime savoir que son travail a un sens, donc tout est arrangé pour que son activité n'apporte aucun bénéfice.

Il ne peut pas rester immobile - il a été contraint à l'immobilité.

Il adore travailler de ses mains et elles ont commencé à lui enseigner des théories et des idées.

Il adore parler - on lui a ordonné de se taire.

Il cherche à comprendre - on lui a dit d'apprendre par cœur.

Il voudrait rechercher lui-même les connaissances - elles lui sont données toutes faites…

Et puis les enfants ont appris ce qu'ils n'auraient jamais appris dans d'autres conditions. Ils ont appris à mentir et à faire semblant. Et c'est ce qui est arrivé. Comme le diable l'a voulu, certaines personnes se sont fanées, sont devenues léthargiques et passives, ont perdu tout intérêt pour la vie. Ils ont perdu leur bonheur et leur santé. L'amour et la gentillesse ont disparu. Les pensées sont devenues sèches et grises, les âmes sont devenues fades, les cœurs sont devenus amers.

Et l'école, que le diable a si habilement inventée, périt.

Adolph Ferrier, éducateur suisse

Illich Ivan "Exemption des écoles":

L'école est devenue une religion mondiale… Les États-nations ont adopté cette religion et ont assuré un appel universel de tous les citoyens à servir le programme scolaire, menant constamment à des diplômes comme les anciens rituels d'initiation et de culte. Nous avons tous appris la plupart de ce que nous savons en dehors de l'école… tout le monde apprend à vivre en dehors de l'école. On apprend à parler, penser, aimer ressentir, jouer, maudire, s'engager en politique et travailler sans l'intervention de l'enseignant… Les orphelins, les idiots, et les fils d'enseignants apprennent l'essentiel de ce qu'ils savent en dehors du processus "éducatif" spécialement prévu pour eux.

Des expériences menées par Angel Quintero à Porto Rico montrent que de nombreux adolescents, s'ils sont motivés, dotés de programmes et d'équipements, sont meilleurs que la plupart des enseignants pour initier leurs pairs à l'étude des plantes, des étoiles et des substances, à l'étude de leur fonctionnement. et radio.*

* Ed: des commentaires à l'articleQui va à l'école le matin…:

Mes enfants et neveux ont également étudié à la maison, cependant, ils ont travaillé à Nipadi. Mais à cette époque, nous abandonnions généralement l'école (nous vivons dans un village reculé). Le directeur et l'éducateur social sont venus chez nous, persuadés. Nous disons: "Eh bien, comment allons-nous envoyer les enfants dans cette école ? Ils se battent et jurent au même endroit !" Quel social. le professeur a dit la phrase suivante: « Vous êtes tellement nombreux, vous pouvez le supporter. CECI SONT TOUS NOS ENFANTS. Nous avons bien réfléchi et … sommes allés à l'école. Il n'y a pas d'enfants d'autrui.

Depuis lors, mes enfants non seulement étudient bien, mais chacun d'eux travaille également comme aide-enseignant. Montre un exemple aux camarades de classe, les motive à étudier, pour ainsi dire, pousse la classe dans le dos, tandis que le professeur tire. Le fils aîné et la nièce continuent ce travail dans les universités.

Il s'avère, d'ailleurs. TOUS les enfants de la classe deviennent comme les nôtres: calmes, équilibrés, capables de se concentrer, d'approfondir le sujet. Tout le monde est gentil et poli. Les filles sont féminines, les garçons sont masculins. Jeunes seigneurs et dames dans une école rurale ordinaire avec un financement et un enseignement compréhensibles.

Si l'idée de collectivisme a été pervertie à l'époque soviétique, cela ne veut pas du tout dire qu'on peut l'abandonner. Sans conciliarité, nous cesserons d'être Russes.

Skaredina vasilisa

L'école fait de l'aliénation une préparation à la vie en privant l'éducation de réalité et de créativité… L'école tient les gens hors de la vie jusqu'à ce qu'elle s'assure qu'ils s'intègrent dans une institution. La nouvelle religion mondiale est une industrie du savoir qui est à la fois un fournisseur d'opium et un établi pour une personne pendant un nombre croissant d'années de vie. La libération des écoles est donc au centre de tout mouvement de libération de l'homme.

L'idée d'un apprentissage pratique gratuit et compétitif est une terrible sédition pour un éducateur orthodoxe. Une société libérée de l'école adopte une nouvelle approche de l'éducation spontanée (non formelle).

Dans le même ordre d'idées, l'expérience séculaire des innovations pédagogiques et des réformes scolaires menées aux États-Unis au XXe siècle, qui est décrite en détail dans la monographie de Patricia Ahlberg Graham "America at the School Desk" ("The Higher School of Economics Publishing House", 2011), mérite l'étude la plus approfondie.). Cette expérience est profondément résumée par John Taylor Gatto dans le livre et « La fabrique de marionnettes. Confessions d'un instituteur" (M., "Genesis", 2006), qui est diffusé via Internet.

Contrairement à un enseignant de masse et à un parent, la monographie de John Taylor Gatto - vraiment un grand citoyen du monde - est un exemple d'un véritable expert-penseur pénétrant dans les labyrinthes pédagogiques, qui pour la majorité absolue des gens sur terre sont " derrière 7 sceaux."

John Taylor Gatto a passé 26 ans dans les écoles publiques de Manhattan. Il a reçu un certain nombre de prix gouvernementaux pour ses réalisations exceptionnelles dans le domaine de l'éducation. En 1991, il a été nommé professeur de l'année à New York. Il travaille actuellement à l'Albany Open School et voyage à travers les États-Unis, appelant à un remplacement radical du système éducatif actuel.

Voici comment l'auteur décrit les principales leçons qui ne sont pas comprises par la société, que l'école moderne de l'Amérique enseigne et éduque les nouvelles générations:

• La première leçon est une leçon sur le hasard. Avec une telle éducation, rien n'est lié à quoi que ce soit.

• Deuxième leçon - selon la taille du portefeuille des parents, tous les enfants sont divisés en groupes socialement hiérarchiques. Dans les écoles privilégiées, les enfants méprisent tout le monde avec hauteur et hauteur.

• La troisième leçon est une leçon d'apprentissage de l'indifférence: quand la cloche sonne, les enfants abandonnent immédiatement tout ce qu'ils ont fait avant et courent à la leçon suivante. En conséquence, les enfants n'apprennent jamais vraiment rien.

• La quatrième leçon - à l'aide de nombreuses astuces, l'école enseigne longuement et avec persévérance aux enfants à soumettre leur volonté au système de commande.

• La cinquième leçon est une leçon pour entretenir la dépendance intellectuelle. On parle ici du fait que les enfants doivent en effet reproduire mécaniquement ce qu'ils y mettent et seulement ce qu'ils y mettent, sans apporter leurs propres appréciations et sans faire preuve de leur propre initiative.

• Sixième leçon - l'école enseigne aux enfants que leur image de soi n'est déterminée que par l'opinion des autres.

• La septième leçon est le contrôle total. Les enfants n'ont pas de temps et d'espace personnels.

En conséquence, comme l'écrit J. T. Gatto: "L'école est une fabrique de marionnettes, au cœur du système éducatif lui-même se trouve le désir de rendre les gens plus limités, plus obéissants, plus maniables."

Compte tenu de la signification sociale particulière des généralisations et des conclusions de J. T. Gatto en relation avec le modèle "universel" d'éducation, je citerai ci-dessous les plus importantes d'entre elles:

Le développement de l'éducation aux États-Unis a été influencé par la théorie sociale selon laquelle il n'y a qu'une seule voie correcte pour grandir et mûrir. Il s'agit d'une ancienne idée égyptienne, exprimée sous la forme d'une pyramide avec un œil au sommet, affichée au dos d'un billet d'un dollar. Chaque personne est une pierre qui a une certaine position dans la pyramide. Cette théorie a pris de nombreuses formes différentes, mais elle exprime finalement la vision du monde des esprits obsédés par le contrôle des autres esprits, l'idée de domination et les stratégies interventionnistes pour maintenir leur domination…

Ce n'est que lorsqu'il existe des outils avec lesquels construire une structure orthodoxe centralisée comme une pyramide qu'il y a un réel danger que n'importe quel poison puisse empoisonner tout le monde …

Nous avons détruit l'esprit et le caractère de nos enfants, les privant de leur droit de choisir. Même si un moyen est trouvé pour renverser la pyramide, nous paierons un prix énorme pour ce crime pendant encore cent ans, et le prix sera perdu pour des générations.

Le concept de l'école a été développé par des experts comme un programme dont la mise en œuvre permet à l'Etat de disposer d'un outil de gestion de la population.

L'école se développe et apporte au grotesque toutes les manifestations négatives caractéristiques de l'enfance… Il est temps d'admettre honnêtement le fait que la scolarité obligatoire a un effet destructeur sur les enfants… L'école est une peine de douze ans de prison où seules les mauvaises habitudes sont acquis. J'enseigne à l'école et je reçois des prix pour cela. Je sais déjà!

Pour sortir de l'impasse sociale que reproduit l'école, l'auteur propose une structure communale à l'instar de la cathédrale de Reims, incl. transition vers l'enseignement à domicile.

Architecte en chef de l'école des biorobots

Qui, quand et dans quel but ont posé les principes du modèle d'éducation moderne ?

C'est connu: les pierres angulaires du modèle moderne « livre-sciatique » d'éducation des enfants ont été développées au Moyen Âge par un membre des sociétés secrètes Jan Amos Komensky, qui appelait ouvertement sa méthode rien de plus que « la didactique de la machine » (apprentissage de la programmation dans une langue vivante). Le grand « architecte » des âmes humaines assignait à l'enseignant le rôle d'une « machine didactique » (biorobot). Dans le même temps, l'auteur n'a pas indiqué de manière ambiguë l'objectif stratégique d'une telle éducation. Vous trouverez ci-dessous quelques-unes de ses citations les plus frappantes qui révèlent le sens sacré de sa méthode d'éducation - la formation des nouvelles générations. Des "injonctions" de Ya. A. Komensky "… Sur la correction des affaires humaines":

« Vous voyez où nous commençons ! Nous consulterons sur la correction des affaires humaines de manière universelle, c'est-à-dire globale et nationale, comme cela ne s'est pas encore fait depuis le début du monde. »

Le membre des sociétés secrètes avait l'intention de « tout englober », à l'échelle nationale « de corriger » les « affaires humaines » à l'aide des principes qu'il a développés, qu'il a appelés « didactique de la machine » (c'est-à-dire l'apprentissage biorobotique), ainsi que " incapable, mais exécutif ", selon ses mots, - enseignants. Je cite:

« Le naturel de l'éducation est si grand, le besoin en est si inhérent à la nature humaine que le processus d'éducation, avec un art approprié, peut se transformer en une activité en forme de machine, tout ira dans l'apprentissage aussi facilement qu'une horloge réglée dans mouvement par poids; aussi attrayant et agréable qu'il est attrayant et agréable de regarder une machine auto-agissante de ce genre; enfin, avec la même fidélité que l'on peut trouver dans n'importe quel appareil si habilement fabriqué. Ainsi, au nom du Tout-Puissant, nous essaierons de doter les écoles d'un tel appareil qui correspondrait de la manière la plus exacte à une horloge, disposée de la manière la plus habile et luxueusement décorée de divers appareils…

Même les professeurs qui ne sont pas capables de travailler enseigneront bien selon une bonne méthode, car chacun n'extrairera pas tant de son esprit le matériel et la méthode d'enseignement, mais plutôt, goutte à goutte, puis par ruisseaux entiers verser -fait de l'éducation dans l'esprit des jeunes hommes, et, de plus, du ready-made et des données entre ses mains avec des fonds."

De plus, l'auteur a élevé sa méthode à une approche universelle dans tout le système éducatif: « Une telle machine didactique développée peut être appliquée à tout ce qui est enseigné n'importe où, que ce soit dans les écoles ou en dehors, à l'enseignement à l'église, à la maison. Partout, et, en plus, avec un succès indubitable. »

Le fait que le grand Maçon ait posé un objectif stratégique caché pour les peuples dans sa didactique est attesté par sa formule pleine de sens: « Il faut tailler une plante céleste lorsqu'elle est encore jeune au printemps de la vie et le plus tôt possible.. Ce n'est qu'ainsi que nous parviendrons à notre objectif, d'une manière différente - jamais.

Citations du siècle avant-dernier, lorsque l'enseignement général sur la didactique de la programmation machine par J. A. Komensky a commencé:

• Extrait de la déclaration de l'éminent éducateur suisse du début du XIXe siècle G. Pestalozzi (1805): « L'école de l'âme est le développement des enfants, elle tue leur santé.

• Au milieu du siècle avant-dernier, la dynamique du développement de la santé des enfants à l'école sous l'influence du modèle imposé de la soi-disant éducation a été étudiée par le Dr Guillaume (Autriche). Voici ses données:

Total étudiants 731

Courbure de la colonne vertébrale 218

Goitre scolaire 414

Céphalée chronique 296

Saignements périodiques 155

Total des cas douloureux 1083

Remarque: l'auteur a spécifiquement souligné que toutes les maladies répertoriées sont causées exclusivement par le travail scolaire.

• Mais quelle était la conclusion du docteur faisant autorité de ces années, le Dr Lamann, est arrivé à quelle conclusion, même dans ces années, le Dr Lamann: « … se voit dans le nombre sans cesse croissant de suicides à l'âge scolaire… Avec le déclin complet de l'énergie nerveuse, les malheureuses victimes d'un apprentissage laid se suicident, ou du moins nous montrent un spectacle de personnes complètement brisées physiquement et mentalement."

• De l'appel des nobles de Nijni Novgorod au souverain: « L'école rend aux parents les enfants qui y ont été envoyés sains - défigurés, déformés, myopes, incapables de rien, ne sachant rien, vieillissant prématurément.

• DI Pisarev a publié en 1865 un article « L'école et la vie », dans lequel il tire les conclusions suivantes: « Depuis longtemps déjà… on a remarqué que l'école a une influence particulière sur les enfants, qui est plus prononcée sur le plan physique termes. Cette influence s'exprime dans le fait que l'ancienne fraîcheur, la vigueur et la santé florissante des enfants sont remplacées par la léthargie, la fatigue et la douleur. Certains cessent même de grandir: la plupart perdent leur ancienne gaieté insouciante et paraissent en quelque sorte sombres et craintifs. Cette influence se reflète souvent dans l'attitude mentale: les enfants s'ennuient, perdent leur talent antérieur et acquièrent en retour une sorte d'irritabilité nerveuse douloureuse - un signe de faiblesse. Par conséquent, ceux qui parlent de la dégénérescence de la race humaine sous l'influence désastreuse de l'école n'ont pas tout à fait tort. » ("Professeur", 1865, n° 9, p. 316).

• FF Erisman « À l'heure actuelle, il existe une croyance répandue selon laquelle la structure actuelle des écoles est nocive pour la santé » (« La fatigue cérébrale des élèves », 1898).

• Le grand penseur Léon Tolstoï a parlé avec justesse et précision du système d'éducation imposé aux peuples d'en haut: à l'école, « toutes les capacités supérieures - imagination, créativité, considération - cèdent la place à certaines capacités semi-animales pour supprimer toutes les capacités supérieures pour le développement de seulement ceux qui coïncident avec l'état scolaire de peur, de tension de la mémoire et de l'attention. »

• Des recherches uniques ont été menées par V. A. Pravdolyubov dans les années 20 du XXe siècle. En conséquence, il est arrivé à une conclusion sans ambiguïté: "Le travail scolaire est un tourment continu et un suicide progressif des enfants."

Et de telles conclusions peuvent être tirées à l'infini. Enfin, sous la pression des forces sociales, des spécialistes du monde entier se sont réunis aux 1er, 2e et 3e Congrès mondiaux d'hygiène scolaire, tenus à Nuremberg (1904), Londres (1908), Paris (1912). Presque personne, même un médecin aujourd'hui, sait ce qui s'y dit. Rien n'est dit de ces forums ni dans les manuels de pédagogie, ni dans les manuels d'hygiène scolaire, ni dans les manuels de santé infantile.

De plus, pour une raison quelconque, les documents publiés au cours de ces années, les plus pertinents de tous les temps, ont disparu de presque toutes les bibliothèques du monde. Cela a été convaincu par les demandes de ces matériaux formulées par le Conseil de la Fédération pour le colloque international qui s'est tenu à Moscou en octobre 2010.

Déjà dans ces années, la science a établi l'essentiel: pathologie de la colonne vertébrale, myopie, maladies du système cardiovasculaire, troubles mentaux, dégradation de la sphère reproductive, pathologie endocrinienne et bien d'autres encore, acquises durant les années scolaires, sont dues au modèle éducatif imposé au caractère étranger des enfants.

Mais toute la tragédie n'était pas seulement dans la dégradation du développement physique et mental et de la santé des nouvelles générations du peuple. Ceci, comme nous l'avons déjà noté, n'est qu'un « sous-produit » de l'esclavage scolaire.

C'est ainsi que Lesgaft décrit les traits caractéristiques des jeunes, qui décorent l'école pendant la période de son « éducation »:

a) légèrement martelé;

b) sauvagement battu;

c) enfin opprimé.

Mais même au début du 20e siècle, Tarte le Vaughn mettait en garde:

si vous voulez faire des générations futures de futurs esclaves, si vous voulez que le peuple se divise en classes toujours en guerre les unes contre les autres: en une classe de parasites - mangeurs de biens créés par d'autres, et esclaves - tout le reste, donnez au moins une génération de connaissances qui ne leur seront jamais utiles ni à la vie.

Pourquoi des millions de parents permettent-ils que cela se fasse avec leurs enfants ?

Premièrement, nous parlons de la défaite massive des citoyens par l'inertie de l'esprit, nourrie sur la base de l'inertie du corps, que les adultes appelaient un concept si commode pour la pédagogie autoritaire que «la persévérance pédagogique». Cette "assiduité" à partir de laquelle "les obscurcissements de l'esprit et de la volonté", la psychodépendance et aussi l'esclavage de l'esprit se développent certainement.

Deuxièmement, nous parlons de la pratique de la reproduction enracinée dans la chaîne des générations successives de garçons (hommes modernes) dans la pédagogie purement féminine et la psychologie féminine. Pédagogie dominée par la psychologie féminine adaptative tolérante de la tolérance et ne résistant pas au mal. Il n'y a pas de place pour le développement du courage et du courage chez les garçons, qui sont si nécessaires pour lutter contre le mal. L'éducation des garçons et des filles, mélangée selon l'âge calendaire, a joué ici un rôle destructeur particulier. Dans ces conditions, en termes de maturité génétique et spirituelle, les filles se sont avérées avoir presque 2 ans de plus que les garçons, et donc, spirituellement et physiquement plus développées et plus fortes. Naturellement, dans ces conditions, dès les premiers stades de développement, les filles ont commencé à occuper une niche de leadership et les garçons ont commencé à ajuster leur développement à leur «image et ressemblance».

Dans le célèbre programme d'Andrey Malakhov "Laissez-les parler" du 2 février 2015, l'expérience suivante spécialement réalisée a été diffusée sur la première chaîne de télévision. "Acteurs" - des jeunes dans une rue bondée, ont incité à la violence contre une fille. Dans le même temps, environ 90 % des jeunes hommes sont passés sans tenter d'aider la fille en difficulté. C'est un fait amer des conséquences d'abandonner à l'oubli l'éducation des garçons selon les lois masculines sur le fond de leur éducation selon les lois féminines.

Remarque: la première étape pour surmonter une telle pratique destructrice pour les futurs peuples est le mode d'enseignement et d'éducation des garçons et des filles dans des groupes parallèles séparés (classes) que nous avons proposé il y a 30 ans. Et rien de spécial n'est requis pour accomplir une telle étape. Un test élémentaire d'un tel modèle dans la pratique réelle de plusieurs groupes (classes) est requis, ainsi que la délivrance des mères et des enseignants de l'égoïsme féminin et de la confiance en soi. La prochaine étape est le niveau de la grande politique de l'État, qui consiste à motiver les jeunes ayant terminé leur service militaire à entrer dans les universités à profil pédagogique.

Troisièmement, nous parlons d'une profonde aliénation des enfants de mères, que les autorités, sur la suggestion des rusés, ont inclus de force dans le travail professionnel et la progression de carrière « égal » (comprendre, comme une concurrence égale) avec les hommes.

Quatrièmement, admettre que l'école dégrade les enfants, c'est s'avouer complice d'un grand crime; alors vous devez commencer à montrer la volonté de protéger les enfants; cela signifie qu'il est nécessaire de retirer les enfants des écoles, mais personne ne sait quoi en faire à la maison. Ou il est nécessaire par tous les moyens de réaliser la restructuration des modes d'éducation existants qui sont destructeurs pour le développement et la santé des enfants conformément à la nature de l'enfant - formant et préservant la santé. Mais cela demande une volonté, qui pendant 10 ans de "connaissance" de la vie sur les "sièges" des jeunes parents pour la plupart l'ont perdue. La meilleure sortie de ce labyrinthe était l'accueil d'une autruche: "Je me sens à l'aise quand je ne vois pas tout ça - je ne sais pas et je ne peux rien dire à ce sujet."

Cinquièmement, des études spécialement menées ont établi que si une mère n'allaitait pas le bébé ou n'allaitait que quelques mois, alors, en règle générale, son amour et son attention envers elle-même, son bien-aimé, sont souvent plus forts que pour son propre enfant. Dans ces conditions, elle vit selon le principe décrit par A. S. Pouchkine: « Ma lumière, miroir, dis-le-moi ! Oui, rapportez toute la vérité: je suis la plus belle du monde… . En conséquence, la plupart des filles et des femmes modernes sont obsédées par leur apparence.

Sixièmement, il a été établi: l'éducation - l'éducation de chaque génération du peuple sur les « sièges » et « sans mains » - est une éducation sur le mode de dominance des attitudes parasympathiques embryonnaires. C'est la dominance de la stratégie de l'insécurité et de la peur. Il s'agit d'un repli profond sur « soi-même bien-aimé » sur fond d'éducation à une stratégie de vie égoïste et parasitaire. Par conséquent, l'égoïsme personnel des jeunes hommes et femmes supprime toute capacité de s'unir avec d'autres parents pour une action juridique collective visant à protéger les enfants. Défense selon le principe que les grands enseignants et éducateurs d'enfants Korchak, A. S. Makarenko, B. P. et LA Nikitin, AA Katolikov et d'autres: « Tous les enfants sont à nous et nous sommes responsables d'eux !

Septièmement, le problème de la maladie mentale de masse des jeunes parents, en raison de la nature étrangère du développement de l'esprit créatif par la méthodologie d'enseignement, est depuis longtemps aigu. En particulier, comme établi par l'Institut de recherche sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants et des adolescents du Centre scientifique pour la santé des enfants de l'Académie russe des sciences médicales, 62 à 83 % des diplômés des écoles modernes souffrent d'une forme quelconque de troubles mentaux (« inadaptations ») qu'ils ont acquises à l'école (voir ci-dessus). Sans aucun doute, la plupart d'entre eux deviennent mères et pères. Dans ces conditions, les lois de la psychiatrie des populations prennent tout leur sens, à savoir:

1) Plus les jeunes descendent et se dégradent spirituellement, plus le syndrome de suffisance, de grandeur et de génie, compensant la déficience mentale, grandit à leurs yeux, comme les « syndromes » de Jeanne d'Arc, Napoléon, Alexandre le Grand et d'autres commandants et dirigeants destins des peuples. En conséquence, il s'agit d'une passion aveugle pour l'affirmation de soi et l'auto-exaltation (« star-ness »). Mais comme les médias « jouent le jeu » avec ça ! Et peu de gens se rendent compte qu'il s'agit d'un piège important sur le plan de l'évolution, à cause duquel plus d'une civilisation a déjà péri.

2) Dans une de ses notes, le grand Hippocrate a identifié le symptôme le plus essentiel du trouble mental: c'est un état dans lequel les preuves n'agissent plus sur une personne et aucun argument solide n'est valable.

Que faire?

1) Au niveau de la plus haute puissance de l'Etat:

• Adopter la loi fondamentale: « Sur la priorité absolue des droits de l'enfant à une famille, à un environnement moral, social et informationnel, ainsi qu'à son développement libre, sain, moral, créatif, mental, physique et polypersonnel sur tous les droits d'adultes."

Toutes les lois existantes de la Fédération de Russie doivent être mises en conformité avec cette loi.

• Le but et la tâche les plus élevés du système éducatif sont de considérer: le développement libre, créatif, moral, polypersonnel, mental, physique et la santé. Le principal certificat d'obtention du diplôme est "Certificat de développement créatif, moral, polypersonnel, mental, physique et de santé".

• Les critères d'efficacité du système de santé doivent être considérés comme la dynamique des indicateurs de santé dans la population, incl. la morbidité, la morbidité et la prévalence de la population par les maladies chroniques non épidémiques.

• Les critères les plus élevés pour évaluer l'efficacité de l'État et la structure politique de l'État sont:

le niveau de développement de la culture populaire, de la musique, de la littérature, de l'art moral;

la reproduction des personnes et leur préservation:

a) le ratio des mariages conclus par rapport aux divorces;

b) la santé reproductive des jeunes, ainsi que le développement et la santé des nouveau-nés;

c) le développement et la santé physique, mental, créatif, polypersonnel et moral des enfants d'âge préscolaire et scolaire;

d) la durée d'une vie saine et capable;

e) le niveau de pauvreté;

réalisations scientifiques et progrès scientifiques et technologiques, etc.

2) Au niveau de chaque maman, papa, grands-parents:

Vous pouvez continuer à énumérer les mesures nécessaires à prendre au niveau de l'État pour sauver le peuple. Mais tous ne resteront rien de plus que des rêves et de bons vœux. Et tout le problème n'est pas seulement dans le pouvoir. Tout le problème est dans notre position civique de masse, ou plutôt dans son absence. De quoi s'agit-il? Maman va chez le coiffeur pour ses cheveux. Là, la force juridique des principes contractuels sur la qualité de service est portée par le chèque. Mais pour une raison quelconque, des millions de mères confient leurs enfants à divers services médicaux et éducatifs sans conclusion élémentaire de contrat à cet effet.

C'est le cas des vaccins. Cela se produit également lorsque les enfants sont transférés dans des institutions qui, selon la loi, doivent fournir des services éducatifs et éducatifs de haute qualité. Ils ont été envoyés à l'éducation préscolaire ou dans une école avec une colonne vertébrale, une vision, un psychisme, etc. normaux. Un an plus tard, selon les données officielles, le développement de la colonne vertébrale, du psychisme et de la vision était également altéré. Dans ce cas, en règle générale, l'établissement d'enseignement ne blâme que les parents.

Imaginez maintenant une position civique de base. Vous avez examiné l'état des systèmes fonctionnels du corps au centre médical au début et à la fin de l'année universitaire. En cas de pathologie éducative officiellement reconnue, les parents ont le droit d'aller en justice. Le fait est que, conformément aux lois en vigueur, un établissement d'enseignement est tenu de préserver et d'améliorer la qualité du développement et de la santé de l'enfant dans le processus éducatif. Mais pour que le chef d'un établissement d'enseignement s'occupe de ce problème, il est nécessaire d'y envoyer des enfants uniquement sur la base d'un accord écrit pour la fourniture de services de qualité. Et cet accord est un acte juridique élémentaire.

VF Bazarny, "Ecole ou convoyeur de biorobots", fragments